外国教育通史（第4卷）

出版者:山东教育出版社

作者:滕大春

页数:393

出版时间:2005-5

价格:26.00元

装帧:平装

isbn号码:9787532813711

具体描述

内容提要

本书论述了从原始社会到现今人类教育

的产生和演变的全过程，涉及到除我国以外

的世界主要国家和地区的教育的发展。本书

时兼古今，地跨东西，内容丰富，规模宏大，

寓思想性和科学性于一体，是具有较高学术

价值的一部史书。

本书共分六卷，第一卷为古代教育卷，

第二卷为中古教育卷，第三、四卷为近代教

育上、下卷，第五、六卷为现代教育上、下

卷。全部六卷共约二百万字。本书是高等院

校教育专业的教学用书，也是有志于研究教

育史者的重要参考书。

目录信息

目 录
前言
本卷引言
第一编
第一章 法国教育
第一节 巴黎公社的教育改革
第二节 法国教育制度
第三节 法国教育思潮
第二章 德国的教育制度
第一节 军国主义的教育政策
第二节 初等教育和中间学校
第三节 中等教育
第四节 大学教育
第五节 女子教育
第六节 补习教育和职业教育
第三章 德国教育思潮
第一节 凯兴斯泰纳的劳作教育理论
第二节 梅伊曼和拉伊的实验教育学
第二编
第四章 英国教育
第一节 初等教育
第二节 中等教育
第三节 高等教育
第五章 英国教育思潮
第一节 斯宾塞
第二节 赫胥黎
第三编
第六章 北欧国家的教育制度
第一节 瑞典的教育
第二节 挪威和芬兰的教育
第三节 丹麦的教育
第七章 北欧教育家
第一节 格龙维的教育思想
第二节 德克罗利的教育思想
第三节 爱伦・凯的教育思想
第四编
第八章 俄国的教育
第一节 沙皇政府的教育政策
第二节 社会组织和进步教育家的教育活动
第三节 两次资产阶级革命之间的教育
第四节 列宁和布尔什维克为国民教育的民主化而斗争
第五编
第九章 美国教育
第一节 初等教育
第二节 中等教育
第三节 高等教育
第四节 师范教育
第十章 美国教育家
第一节 霍尔
第二节 哈立斯
第三节 艾略特
第六编
第十一章 印度的教育
第十二章 日本的教育制度
第一节 明治维新与教育
第二节 国家主义教育制度
第三节 产业革命与职业技术教育
第十三章 日本教育家
第一节 森有礼
第二节 井上毅
第三节 福泽谕吉
· · · · · · (收起)

用户评价

翻开这本书，我立刻被它那近乎百科全书式的详尽性所震撼。我原以为它会侧重于某一特定时期的宏观趋势分析，但事实是，它似乎将每一个重要的教育事件和思想家的观点都进行了细致入微的梳理。例如，在论及二十世纪初的“进步主义教育”思潮时，书中不仅详细对比了杜威和克伯屈的理论差异，甚至还追溯了这些思潮在不同国家地方教育实践中的落地效果，这种细致入微的考证工作令人叹服。但与此同时，这种全景式的铺陈也带来了一个小小的困扰：作为一名对特定领域有深入兴趣的读者，我发现自己需要花费大量时间去筛选信息。很多描述虽然详实，但对于已经掌握基础背景的读者来说，新鲜度和启发性略有不足。我更期待看到作者在梳理完历史事实之后，能提供更多批判性的、对当代教育的反思性解读，而不是单纯地做历史的记录者。当然，对于初次接触这一历史阶段的读者而言，这种面面俱到的梳理无疑是一份极其宝贵的入门资料，它为构建完整的知识地图打下了坚实的基础。

这本书的行文风格颇具古典学者的风范，稳健而审慎，每一个判断似乎都建立在详实的文献考据之上。我特别欣赏它在处理不同文化背景下教育理念的交叉与冲突时的那种克制和客观。它没有简单地套用二元对立的框架去评判某种教育模式的优劣，而是努力还原当时的语境。比如，对于战后欧洲教育重建的描述，作者花了很大篇幅去分析政治意识形态如何渗透到课程设置和师资培养中，这种对“权力与知识”关系的深入挖掘，远超一般通史的叙述范畴。不过，这种极度的审慎有时也让阅读体验变得有些沉闷。论述的句式结构偏向复合句和长句，学术腔调很浓，偶尔让人感觉少了一些与读者进行情感或直觉层面的交流。如果能在关键的历史节点增加一些引人深思的案例研究，或者用更具文学性的语言来描绘那些教育改革家们在面临巨大阻力时的心路历程，这本书的张力或许会更强一些，更能吸引非专业背景的读者深入其中。

这本《外国教育通史（第4卷）》的厚重感，光是捧在手里就能感受到历史的重量。我抱着极大的期待翻开了它，希望能在这卷书中寻找到关于近现代西方教育思想流变的关键脉络。这本书的篇幅非常可观，每一个章节都似乎在试图穷尽其论述范围内的所有细节。我特别关注了其中对于工业化背景下教育适应性的探讨，作者似乎花了大量的篇幅来描绘那种社会剧变对学校制度产生的巨大压力，从义务教育的推行到职业教育的兴起，那种历史的必然性和人为干预的复杂性被展现得淋漓尽致。然而，在阅读过程中，我偶尔会觉得叙事的密度过高，有些地方的论证跳跃得有些快，需要反复阅读才能跟上作者的思路。比如在谈到某一特定国家教育改革的转折点时，如果能再多一些当时的社会背景的侧写或者关键人物的生平片段，可能会让抽象的制度变迁显得更加鲜活和立体。总的来说，它更像是一部严谨的学术专著，对于想要快速了解概况的读者来说，可能需要更多的耐心去消化这其中蕴含的海量信息和深层见解，它构建了一个宏大而精密的知识体系框架。

我必须承认，这本书的体量本身就构成了一种挑战。它更像是放在书架上以备查阅的工具书，而不是适合在咖啡馆里轻松阅读的读物。我试图在其中寻找关于教育哲学如何影响大众文化这一层面的探讨，希望能看到一些关于教育如何塑造国民性格、审美情趣的讨论。然而，全书的重点似乎仍然紧紧围绕着教育制度、法律法规和宏观政策的演变。这无可厚非，毕竟这是一部“通史”，聚焦于结构是必然的选择。但对于我个人而言，我热衷于那些边缘的、非主流的教育实验，比如某些在特定历史时期昙花一现的乌托邦式学校实践。我期待书中能有更多关于这些“异端”声音的记录和分析，它们往往能揭示主流叙事之外的社会张力。目前的版本，对于这些“小故事”的着墨相对较少，使得整体的历史画面虽然壮阔，却在细节处缺少了一些“烟火气”，显得略微宏大而疏远。

如果要用一个词来概括我对这卷书的整体感受，那可能是“扎实到令人敬畏”。它确实履行了“通史”的职责，提供了一个无懈可击的知识框架。在阅读关于某一特定时期教育体系改革的章节时，我发现它不仅梳理了改革的动因和措施，还细致地分析了改革过程中各个利益集团的博弈。这种对复杂社会动力学的捕捉是这本书的强项。但从阅读体验的角度看，这种“全知视角”下的叙事，有时会让人产生一种距离感。仿佛作者站在高空俯瞰历史，将一切事件排列得井井有条，但读者却很难真正“走进去”感受历史的温度。我希望未来再版的书中，或许可以尝试在保持学术严谨性的前提下，增加一些针对特定主题的“微观视角”的专题讨论，比如某一所标志性学校的百年变迁，或者某一位普通教师在时代浪潮中的挣扎与坚守。如此，这部宏伟的史诗将能在保持其学术高度的同时，获得更具感染力的叙事魅力，让历史不仅仅是被学习的对象，更是可以被感知的过程。