具体描述
《图书馆社会教育学》体系比较严谨、完整，内容比较丰富、充实，论述也较全面、深刻。作者历时十个寒暑写成此书，足见在研究与写作上的认真态度。希望这本凝聚着作者的艰辛和心血的著作，对我国图书馆界今后更好地发挥社会教育职能，能起一定的促进作用。同时，对于广大的读者更充分地利用图书馆的文献，从中获得更多的知识，以及从图书馆所开展的各种社会教育活动中得到更多的裨益，也能有一定的启发作用。
作者简介
著者简介
夏侯炳，男，1944年4
月5日生于江西省分宜
县，1968年毕业于北京大
学中文系汉语专业。现为
江西省图书馆副研究馆
员。以参考咨询、社会教育
和多科多语翻译为研究方
向。参加《江西省科学技术
志》编纂和“江西文化事业
发展战略研究”两项省级
重点科研；主编、独译、参
编、参译书籍10种；翻译
英、日、俄、德、法文多学
科资料约350万字；在50
余家省级以上报刊发表著
译文近600篇。中国图书馆
学会、中国科技情报学会
和中国翻译工作者协会会
员，传载多种名人辞书。
著者简介
吴乔生，男，1947年
2月生，福建省泉州市人。
1968年毕业于北京大学图
书馆学系，现任泉州市图
书馆副研究馆员、市社会
科学联合会理事、市图书
馆学会理事兼秘书长。与
人合编《基层图书资料工
作与情报服务》等专著3
种，发表论文50余篇。
王淑瑛，女，1928年
生于辽宁营口市，1948年
入伍，1955年毕业于北京
外国语学院。曾担任部队
翻译和大学教师，1971年
后在江西省图书馆工作，
1987年晋升副研究馆员，
1989年离休。发表专业论
文和文学译著计30余篇40
全万字
目录信息
绪论
第一节 信息时代与图书馆
第二节 繁重的社会教育任务
第三节 图书馆是社会教育的重要支柱
理论篇
第一章 社会教育学科论
第一节 图书馆社会教育的历史发展
第二节 图书馆社会教育的特性
第三节 图书馆社会教育学的基本思想
第二章 社会教育功能论
第一节 道德教化功能
第二节 知识传播功能
第三节 智力开发功能
第四节 心理优化功能
第五节 技能养成功能
第六节 情操陶冶功能
第三章 社会教育主体论
第一节 学习者在社会教育中的主体地位
第二节 主体研究的意义和内容
第三节 主体类型及其教育需求特点
第四节 主体教育需求的规律
第五节 主体学习心理与行为的影响因素
第四章 社会教育模式论
第一节 现代大教育与图书馆社会教育
第二节 非正规教育模式
第三节 正规教育模式
第五章 社会教育过程论
第一节 学习理论与图书馆学习活动
第二节 学习信息的传联及其特点
第三节 图书馆学习活动的微观过程
第四节 学习过程的心理驱动机制
职能篇
第六章 思想素质论
第一节 图书馆读者的阅读心理
第二节 人生观教育
第三节 道德修养与艺术修养
第四节 培养优秀的下一代
第七章 心理素质论
第一节 心理素质教育与人的全面发展
第二节 心理素质的作用
第三节 心理素质的品质形态
第四节 着力培养和发展心理素质
第八章 基本技能论
第一节 图书馆目录的组织与利用
第二节 工具书概说
第三节 文献检索综述
第九章 社科文献检索论
第一节 社科文献简介
第二节 社科文献检索工具书选介
第三节 社科文献知识的检索
第十章 科技文献检索论
第一节 科技文献简介
第二节 科技文献检索工具书选介
第三节 查找科技文献举要
第十一章 自学方法论
第一节 读书方法
第二节 笔记方法
第三节 记忆方法
第四节 时间运筹法
第五节 自学者的思考
第十二章 研究方法论
第一节 研究工作离不开科学方法
第二节 研究工作遵循的基本程序
第三节 辩证思维方法
第四节 经验性方法
第五节 理论性方法
第六节 综合性方法
手段篇
第十三章 社会教育媒体论
第一节 教育媒体与图书馆社会教育
第二节 图书馆应大力采用电化教育
第三节 多媒体与信息高速公路教育前景展望
第四节 图书馆自动化与读者教育
第十四章 社会教育管理论
第一节 加强管理工作的意义和原则
第二节 组织与管理体制
第三节 馆员一教师队伍建设
第四节 社会教育的效果检测与评估
主要参考文献
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
**评价四：** 这本书给我带来了一种强烈的文化冲击和反思。它没有使用任何华丽的辞藻去粉饰太平，而是直面了当前社会资源分配不均对教育机会造成的结构性伤害。作者以一种近乎残酷的写实手法，揭示了不同地域、不同阶层的人们在获取知识和文化资源时所面临的巨大鸿沟。特别是书中对于“文化资本”在代际传递中的作用的分析，让人不寒而栗。它让我开始重新审视我们习以为常的“普及教育”的概念，质疑其是否真的做到了“普惠”。这本书的文风非常具有批判性，甚至带着一丝理想主义者的愤懑，但这恰恰是它力量的来源。它不仅仅是在描述问题，更是在呼唤变革，敦促所有身处教育领域的人，必须打破自身的舒适区，去主动搭建那些被社会遗漏的桥梁。对于任何关心社会公平议题的读者来说，这本书都是一次必要的精神洗礼。
评分**评价五：** 这是一部充满诗意和人文关怀的佳作。它的叙述风格非常松弛，像是与一位睿智的长者促膝长谈，谈论的都是关于人与知识、人与空间之间那种微妙而深刻的联系。书中大量引用了文学作品中的片段，将抽象的理念融入到具体的文学意境之中，使得阅读过程充满了美感和联想。我特别喜欢作者描述图书馆空间时所用的比喻，将每一个书架都比作一个等待被开启的“时间胶囊”，而每一次翻阅都是一次与过去的对话。这本书的重点似乎不在于“如何做”，而在于“为何而做”——它不断提醒我们，教育的终极目标是培养完整的人格和独立思考的能力，而非仅仅是知识的堆砌。它没有提供标准答案，却提出了最值得深思的问题，让人在宁静中获得心灵的滋养，并对未来抱有更深沉的期许。
评分**评价三：** 说实话，一开始我对这类主题的书籍持保留态度，担心会过于沉闷。然而，这本书的“用户体验”设计得非常出色，它似乎是为那些渴望行动而非仅仅是空谈的人准备的工具箱。作者在书中穿插了大量实践指南和评估工具，比如如何设计一个能有效吸引老年人参与的数字素养课程，或者如何量化一个亲子阅读项目带来的长期社会效益。这些实操层面的内容极其宝贵，让我立刻就能想到如何在自己的工作岗位上进行借鉴和调整。最让我惊喜的是，书中对技术伦理的讨论，在数字化浪潮下，如何确保信息获取的公平性，这一点处理得非常前瞻和审慎。它不是简单地歌颂技术，而是冷静地分析技术带来的机会与风险，指引从业者在快速变化的环境中保持清晰的航向。读完后，我感觉自己像是一个刚刚升级了装备的探险家，充满了信心去迎接接下来的挑战。
评分**评价一：** 最近读了一本让人耳目一新的书，它没有直接讨论那些枯燥的理论框架，而是非常深入地挖掘了社区教育的肌理。作者的笔触细腻而富有洞察力，仿佛带我走进了那些充满烟火气的社区课堂和活动现场。书中对不同年龄层、不同背景的人群在接受教育过程中的心理变化描绘得淋漓尽致，特别是对于那些长期被主流教育体系边缘化的群体，作者展现出了极大的同理心和关注。我特别欣赏其中一个案例，讲述了一个退休老教师如何利用社区图书馆的资源，成功地帮助一群失业的年轻人重塑了职业信心。这本书的叙事方式非常生动，充满了真实的情感交流，读起来一点也不费力，反而让人忍不住一口气读完，并且合上书本后，脑海中仍然不断回响着那些鲜活的面孔和温暖的故事。它让我深刻地体会到，教育的本质是连接和赋能，而社区正是承载这种连接和赋能的最佳场所。这本书为我们提供了一个全新的视角来看待“学习”这件事，它不再是象牙塔里的高冷活动，而是渗透在日常生活中的脉搏。
评分**评价二：** 这本书的结构和论述逻辑简直是教科书级别的范本，严谨又不失启发性。它并非那种仅仅停留在表面现象的肤浅探讨，而是将社会学、心理学以及教育学的交叉点剖析得入木三分。我个人对其中关于“知识的社会建构”那几章印象最为深刻，作者通过大量的历史对比和跨文化研究，有力地论证了图书馆在信息传播与社会权力结构中的微妙角色。阅读过程中，我不得不时常停下来，翻阅相关的学术文献进行交叉验证，这正说明了作者观点的深度和挑战性。它迫使你跳出既有的思维定势，去审视那些我们习以为常的社会机构是如何在无形中塑造我们的认知边界的。语言风格偏向学术化，但绝不晦涩难懂，每一个论点都有坚实的数据和理论支撑，对于希望进行更深层次研究的读者来说，这本书无疑是一座宝库，它提供的框架和方法论具有极强的可操作性和推广价值。
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