目錄
我們為什麼要辦教育
引言：高揚民主、科學、個性的教育旗幟――我的教育思想曆程
手記一：愛心和童心――我和學生的感情故事
關於愛心和童心的隨想
“當一個好老師最基本的條件是什
麼？”“擁有一顆愛孩子的心！”/離開情感
一切教育都無從談起 /愛學生，就必須善
於走進學生的情感世界，就必須把自己當
做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂 /
我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易
近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛。/愛
心和童心，是我教育事業永不言敗的最後
一道防綫
情灑童心
我每天都定時給汪斌煮一個雞蛋一
直持續瞭整整一個月 /學生得知我因病
住院的消息後，教室裏哭成瞭一片！/生病
的周慧在我背上呻吟。越往上走，山坡越
陡，我的腿有些發顫瞭，大口大口地喘粗氣
・/我意外地收到瞭《黃金時代》轉寄來
的“父親節”賀卡：“親愛的老師、朋友和父
親：我們永遠愛戴您、尊敬您、感激您！”
生日的祝福
當班主任十幾年來，真誠的師生情使
“生日”――我的生日和學生的生日，成瞭
我們共同的節日/無論多忙，我都提醒自
己彆忘瞭學生的生日 我可以自豪地說
從初84級（1）班起，到初98級（5）、（6）班
我教的每一位學生都收到過我的生日禮
物 /“李老師，今天是不是您的生日其實
並不重要，我們不過是藉此機會，嚮您錶達
三年來我們對您的感激之情罷瞭！”
寜瑋：祝你一路平安
車上的人都看著這溫馨的一幕，不少
人感慨：“這姑娘的心多好！”“現在這種人
真是不多見！”/然而高考結果下來瞭：寜瑋
落榜！/讀完信，我百感交集：寜瑋啊，寜
瑋！明知飛鏇的盤子會砸傷人，你為什麼
還要撲上去呢？/仿佛一放下電話寜瑋就
又會失蹤似的，於是不停地追問，不停地迴
憶，不停地敘說 ・/我寫到這裏，又禁不
住想：此刻寜瑋又在做什麼呢？
愛的升華
愛的教育，最終目的是應使學生在感
受到老師無私的愛後，再把這種無私的愛
自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社
會，愛我們的民族，愛我們的國傢 ・/我
們在田埂上站成一排，齊聲大喊：“伍、建
你、好！”他猛然抬起頭，驚呆瞭的臉上淚水
奪眶而齣 ・/“我剛走進教室，就覺得氣
氛不對，抬頭看黑闆，幾個大字映入我的眼
簾：“國文兄，我們永遠在你身邊！”一股暖
流閃電般傳過全身 ・”/在填寫匯款單
時，我沒有寫匯款人姓名，隻在匯款人附言
一欄裏寫道――“寄給先烈的53顆愛心和
童心”
手記二：與頑童打交道
――“後進學生”的轉化
教育呼喚民主、科學與個性
隻要有哪怕極少數的“差生”在我們教
育者的關注之外，那麼，我們所標榜的任何
“素質教育”都不是科學意義上的素質教
育！/當孩子們與教師産生瞭朋友般的依
戀之情後，學生心中就有瞭“想做好人”的
願望，這便是教育成功的關鍵。/教育者的
明智和機智，在於引導“後進學生”經常進
行“靈魂的搏鬥”。
把更多的關注投嚮他們
“後進學生”的成因是多方麵的，但作
為教育者，我們卻應該也必須把著眼點放
在學校教育方麵。/教師應懷著強烈的人
道主義情懷給他們以心靈的嗬護，幫助他
們樹立起人的尊嚴。/從某種意義上講，所
謂“轉化後進生”，更多的時候就是不斷設
法喚起他們嚮上的信心。/比起教師單槍
匹馬的操心，學生集體的健康輿論更有利
於“後進學生”的轉化。/轉化“後進學生”
除瞭耐心細緻的思想教育，還必須有“十八
般武藝”的行為引導及規範甚至必要的製
約。
我和萬同的故事
開學第一天，我當瞭一迴“福爾摩
斯”/剛當瞭幾天臨時乾部便被同學撤
職“哼！有啥瞭不起？老子本身就不想
當這個狗屁乾部！”萬同又恢復瞭一臉的
“痞氣”。/“這附近幾條街的人哪個不曉得
同娃兒？”我一驚：小小萬同居然有如此“知
名度”！/上學時，他氣喘籲籲地給我一張
斯大林的畫像：“李老師，這是我買的科學
傢像掛圖”/我又與他商量：“這樣好不好？
如果你真的聽不懂課，就抄《烈火金剛》
吧！”/我替他迴絕瞭一封“情書”/半期考
試的作文中，全班絕大多數同學選寫的作
文題是《我為萬同的進步而高興》
手記三：鍛造卓越人格
――“優秀學生”的培養
對“優生”培養的思考
“素質教育”是既麵嚮全體學生，又針
對每一個學生的個性特點的教育。其中
當然包括對“優生”的培養。/麵對“優生”
教師在深感“幸運”的同時，更應該意識到：
“優生”教育的艱巨性、復雜性，絕不亞於對
其他學生的教育。/適當淡化學生的“優
生”意識，幫助他們去掉自己頭上的“光環”
以恢復他們普通學生的感覺，是使他們保
持一顆純樸童心的有效方式之一。/優化
“優生”的心理素質特彆是受挫的心理承受
力，是“優生”培養的一個極為重要的內
容 /“優生”創造能力的培養首先是創造
性思維的培養――讓思想衝破牢籠！
程樺：讓思想飛翔
在一次次平等愉悅的散步談心過程
中，我不知不覺走進瞭他的心靈，他也由衷
地把我當做最尊敬也最信賴的師長 /“我
既然自薦當班長，就一定能盡力當好 請
同學們相信我，並擁護我！”/程樺鼓起勇氣
提瞭一個問題：“請問高橋先生，貴國是怎
樣對你們中學生講日本侵華戰爭的？”/程
樺齣走瞭 我和他父母一起在校園裏的每
一個角落裏呼喊 ・/全校集會上，程樺嚴
重違紀，我一怒之下，大喝一聲：“程樺！站
起來！”/“程樺，你應隨時提醒自己，你今後
是要乾一番大事業的人！”/到瞭高三畢業
的1990年，他因品學兼優而被北京大學免
試錄取 大學本科畢業時，他又因發展全
麵、成績優異而被保送讀本校研究生，專攻
“美國經濟”。
楊嵩：在順境中不斷戰勝自我
楊嵩確實太調皮瞭：每當下課鈴響起
他就迫不及待地緊握球拍躍齣教室，嚮操
場邊的乒乓球桌衝刺。/一篇《16歲，在金
字塔尖》的報告文學，震動瞭楊嵩的心 /
就在楊嵩幾乎要跨進大學少年班門檻的時
刻，卻因招生過程中的某些原因，他被人為
地拒之於少年班的門外！/到瞭高二下期
他又當上瞭校學生會主席；到瞭高三，他被
選為樂山市學聯副主席 ・/一天晚上，楊
嵩懷揣有全校師生簽名的《給市長的一封
信》叩開瞭市長的傢門 /楊嵩被保送就讀
復旦大學經濟學係 那年，他隻有16歲
黃金濤：日記中的心路曆程
開學以來，李老師找我談心說得最多
的，就是“戰勝自己”四個字 /李老師沒有
一句嚴厲的話，而是親切地和我聊天，他兄
長般的真誠，使我很感動，覺得李老師夠
“哥兒們”/不行！我這輛耗油量大的破
車是該加加油瞭！於是，我找到李老師，嚮
他求援。/第一節課後，李老師把我叫到辦
公室，笑吟吟地送我一本筆記本 ・/“鎮
西兄――血脈雖不相連，心靈永遠相通！”
王銅：男子漢的追求
開學第一天，政教主任剛走到高一（1）
班門口，就感到眼前寒光一閃，隨即“當”的
一聲，一把匕首從身邊飛過，顫巍巍地紮在
教室門上方的橫梁上！/我明顯感到，他幾
乎處處與我作對，仿佛我早就和他結下瞭
不解之仇。/王銅在周記裏第一次嚮我袒
露瞭他的心跡，他說：“我希望和李老師作
一次朋友般的談心”。/在他的一篇作文後
麵，我批道：“一個真正的男子漢正走嚮成
熟！”/麵對歹徒，王銅眼睛瞪得大大的，怒
吼道：“老子今天和你們拼瞭！”/王銅主動
把市級三好學生的榮譽讓給其他同學，為
他高中生活也為我對他三年的教育劃瞭一
個輝煌的嘆號！
手記四：迴答心靈的呼喚
――青春期教育的嘗試
不堪重負的心靈
“老師講的不是我們想的，我們想的
恰恰沒人迴答！”/“好不容易考上重點高
中，我卻有瞭一種失落感，茫然不知所措
甚至莫名其妙地自卑，這到底是為什麼？”/
“我很想與男同學建立一種非常真誠，又絕
不是愛情的友誼，但不知道怎樣注意分寸
怎樣去交往”
負重的心靈嚮誰求救
一名優秀的教師應該同時又是一名齣
色的心理學傢。/“李老師，我給您看一本
好書”學生遞給我一本“五角叢書”《人性
的優點》/公共汽車站牌下一場自發的
討論又在幾位等車的中學生中展開 ・/
“我不明白，為什麼這麼好的書，我們老師
不講。”/“讓卡耐基進入課堂！”學生這偏激
的言論，實際上反映瞭他們對一種充滿真
誠、貼近實際、深入心靈的教育的呼喚
心理教育的途徑與形式
青春期教育是心靈對心靈的啓迪，精
神對精神的感化，而離開瞭和諧的師生關
係，“啓迪”與“感化”便隻是教育者的一相
情願 /師生關係不是皇帝與臣民的關係
不是警察與小偷的關係，不是醫生與病人
的關係，而是平等、尊重、信任的朋友關
係 /一個和諧的環境無疑有助於學生保
持心理健康，形成良好的心理品質，並且使
可能齣現的異常心理現象減少到最小程
度
心理輔導通信選
來信：我一方麵不由自主地想看書籍
刊物中的愛情描寫甚至性描寫，另一方麵
又覺得自己太下流；一方麵渴望與女同學
有更多的接觸，另一方麵又努力剋製這種
願望，錶麵上做齣不屑與女同學交往的樣
子 我是不是變壞瞭？/來信：我與一位男
同學同在一個少年宮學習，接觸較多，有人
便說我們“早戀”。我該怎樣麵對？/來信：
小時候我曾有過許多理想，現在我即將獨
自踏上人生旅途，以前的理想卻離我而去
可我仍在苦苦思索：怎樣的自我是最美好
的？
心靈，是這樣打開的
時間一天天流逝，我和她的通信卻一
直沒有中斷 /期末語文考試，她名列全班
之首，可卻主動找到我：“李老師，這道題你
少扣瞭我一分”/與洪菁通信的成功使我
的班主任日常工作多瞭一項內容，但也由
此使我進入瞭一個鮮活的心靈世界 /如
今每當新年到來，我總會收到她的賀卡：
“多麼懷念當年那心與心之間的平等交流
啊！”
細心嗬護心靈的幼芽
一篇作文的內容引起瞭我的注意 /
上完語文課，我給她一本書：“我送你一本
《磨亮女性成纔的寶劍》。”/“怎麼樣？還
在想他嗎？”“嗨！真沒意思！”/我僅僅就她
的“朦朧情感”輕輕梳理過她的心靈，而她
得到的卻是一副更加純潔、更加成熟也更
加博大的胸懷！
手記五：沉重的思考
――由一位女生自殺引發的德育剖析
她給教育者留下什麼“遺産”
她走得格外從容而坦然 有她自殺前
一天晚上寫的遺書作證 /“這麼一個品學
兼優的學生死瞭，真不可思議！”/一位由我
們的教育一手培養起來的共青團員、三好
學生，竟然“沒有勇氣和毅力繼續前進”而
選擇瞭死亡，這難道不令人感到一種教育
的危機嗎？
曾經是朵“小紅花”
寜小燕還在上小學時，便有瞭一個響
亮的“官銜”――“小雷鋒隊”的“女司
令”/到瞭期末，教室後麵“小紅花評選
欄”中寜小燕的名字下，竟然貼瞭19朵鮮
艷的小紅花
孤獨的思考者
她曾經是一位多麼樂觀、自信而且富
於思考的少女啊！/對寜小燕來說，最富有
魅力並最能引起她如癡如醉追求的，還是
那燦爛輝煌的文學藝術 /“我最愛濛娜麗
莎神秘、迷人的微笑，以及她恬靜、柔美、善
良的形象 我曾臨摹過這幅世界名畫。”/
在丁佑君塑像前，她說：“如果我生活在那
個槍林彈雨的年代，我一定會在人們永遠
紀念的英雄名單上占據一行。”
心靈的自白
“我討厭虛僞，厭惡說假話和不敢說話
的人 我追求直和真”/“生在這‘關係學
壟斷的人間，誰也無法逃避，我唯一的辦法
就是：潔身自好”/“學校裏沉悶的空氣，冷
漠的人際關係，過早萌發的愛芽 ・壓得
我這顆天生動蕩不安的心不能喘息”/“一
切都是世俗的，讓人生厭 ・”/“再見瞭
我心愛的日記本！不會再有人來續寫瞭
“紙船”破碎瞭
她憧憬著死亡 /寜小燕坐在江堤上
一邊喝著啤酒一邊咀嚼著磷化鋅，同時又
悠然地欣賞著周圍如畫的美景 /寜小燕
倒下的地方，飄落著一頁潔白的詩箋 那
是頭天晚上她抄寫的泰戈爾的一首小詩
《紙船》
不僅僅是寜小燕的悲劇
寜小燕之死，震驚瞭我這位“教育
者”。/《她給教育者留下什麼“遺産”？》在
《中國青年報》發錶後，收到的反響是我沒
想到的。/同年9月9日的《北京青年報》
刊登瞭一位中學生題為《難道我們的教育
真的毫無責任嗎？》的文章 /當我第一次
關注“寜小燕”的名字並試圖理清她的成長
曆程、思想軌跡和命運發展時，我就情不自
禁地把批判的解剖刀對準瞭自己的教育！
德育觀念的十大碰撞
德育目標：是培養膜拜師長、迷信權威
的守舊者，還是造就崇尚真理、勇於開拓的
創造者？/德育內容：是唯上唯書，還是麵
對實際？/德育教師：是“學生保姆”、“班級
警察”，還是“靈魂工程師”？/德育情感：是
“長官”，還是朋友？/德育藝術：是“泥塑”
還是“根雕”？/德育方法：以灌輸為主，還
是以引導為主？/德育過程：是虛假，還是
真誠？/德育環境：是封閉，還是開放？/德
育管理：是“人治”，還是“法治”？/德育評
價：是片麵測估，還是科學衡量？/讓我們
的教育無愧於21世紀那屬於社會主義現
代化中國的偉大時代！
提高師生素質的有效途徑
後記：我的感謝
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