前言
第一輯 聽課、評課
1公開課斷想
2有效教學的“五條原則”
3如何評課——福州市倉山實驗小學聽課有感
4聽瞭一節優質課
5我的點評
6三節語文課及其觀後感
7聽王崧舟《兩小兒辯日》一課之後感
8兩節課，兩種文化
9南安市高中新課程教學調研有感
10學科帶頭人的課應該是什麼樣的課
11文本閱讀與心靈閱讀、生活閱讀
12小學數學課堂教學“三環節”
13課堂教學要抓“落實”
14數學復習課怎麼上？
15“指導—自主學習”與有效教學
16“發展性課堂教學”的思考
17課堂教學研討需要學術批評
18“指導—自主學習”的課有什麼特徵？
19走進“指導—自主學習”
20小學數學“指導—自主學習”課堂教學改革的思考
21小學語文“指導—自主學習”課堂教學點滴思考
22“指導—自主學習”中的學案與教案
23“先學後教”課堂教學改革的幾個問題
24小學語文教學的幾對關係
25僅僅參與是不夠的
26“笨辦法形成好習慣”
27 第一次小學語文學科帶頭人省級活動有感
28“指導—自主學習”教改實驗的三個要點
29“指導—自主學習”課題廈門片區現場研討會
30小學語文閱讀教學的一般模式
31課堂的時間和效率
32高考復習課怎麼上？
33錶現型展示與學習型展示
第二輯 教學斷想
1聰明、勤奮、方法——取得好成績的三個要素
2尊重學生的時間
3情境教學（教育）點滴思考——參加“李吉林情境教育國際論壇”
4讀阿普爾的《意識形態與課程》——課程觀與知識觀斷想
5關於知識觀的斷想
6關於教學有效性的斷想
7“我是誰”的斷想
8教學與生活
9學生滿意教師評選標準
10分數麵前人人平等？
11由“小白鼠實驗”所想到的
12我與女兒談“學問”
13培養帶得走的“能力”
14參加“第十屆兩岸三地課程理論研討會”有感
15怎樣麵對好生源和貧睏生？
16優秀高中的“四大支柱”——深圳中學調研有感
17高考為何考齣“假能力”
第三輯 教學專題
1我所認定的三條教學“鐵律”
2學習的兩種課程模型：“階梯型”與“登山型”
——日本教育傢佐藤學的課程觀
3學習的三位一體論——日本教育傢佐藤學的學習觀
4課堂教學蘊涵著無限的精神財富
5課堂教學是實施素質教育的主要途徑
6從課程實施的取嚮維度看課堂教學的生成與預設
7為什麼要創設教學情境？
8有價值的教學情境什麼樣？
9樹立科學的教育質量觀
10什麼樣的教學是優質教學？
11教學科學性和藝術性的幾對範疇
12校本教學研究新內涵
13專業人員如何促進校本教研？
14我的教育目的論——新課程究竟要給學生什麼？
15關於教育目的的進一步思考
16什麼叫最近發展區
17有效教學的三大內涵
18有效課堂教學（分析、研究）的三個維度
19骨乾教師的基本素養
20特級教師在新課程中重新修煉
21教師態度：課堂的陽光還是陰霾？
22師生互動，共同發展——新課程所倡導的教學觀
23促進者、研究者、開發者——新課程下的教師角色與教學
24如何建立師生共同發展的教學關係？
25教育理論與實踐結閤的層級與體係的思考
26由維果茨基的最近發展區概念想到的
27重建學校教學管理製度
28關於教學民主的思考
29自主學習的理論解讀
30課堂文化解讀
31意義學習中的意義
32尊重個體知識決定課程教學轉嚮
34文本解讀的視角
35課堂高效教學的思路和策略
36“先學後教•高效課堂”的環節和要點
第四輯 教學訪談
1課堂教學必須基於學生的獨立學習
2教學需要返璞歸真
3自主學習的真諦是什麼？
4再談新課程中的學習方式
5在研究狀態中教學
6課堂：如何讓“預設”與“生成”共精彩？
7基礎教育課程改革為何非搞不可？
8“速度、深度、溫度”的和諧統一
 ——餘文森教授談有效課堂教學的精髓
9與讀者對話教學效益
10從教學改革的視角看教與學的關係
11“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”
12一切為瞭學生的發展
14對話課例研究
……
· · · · · · (收起)