中国教育的思想遗产：回望宋元明清

出版者:教育科学

作者:郭齐家

页数:183

出版时间:2012-1

价格:12.0

装帧:平装

isbn号码:9787504155849

具体描述

本书是郭齐家先生半个世纪教学和研究的结晶。郭先生以耄耋之年，把中小学教师和普通民众作为主要读者对象，全面修订二十多年前代表作《中国教育思想史》，拆分为四卷，本书是第三卷，以宋元明清时期的重要教育思想家张载、程颢、程颐、朱熹、陆九渊、王守仁、张居正、王夫之、颜元、张之洞、康有为、梁启超、严复为线，系统梳理其教育思想精要，并精当点评其对当下教育改革的现实价值。这是一本沟通古今的书，郭先生以史家笔法，提要钩玄，行文如行云流水，文字浅白晓畅，生动耐读。

作者简介

郭齐家教授，博士生导师，1938 年生，1960 年毕业于北京师范大学教育系，并留系任教。1993 年10 月起享受国务院政府特殊津贴。现任教于北京师范大学珠海校区法政学院，兼任中华孔子学会副会长、国际儒联理事会顾问等职。长期从事中国传统文化教育的教学与研究，主讲的“中国教育史”等课程深受学生欢迎。近年来，以极大的热情、强烈的文化使命感，投入到弘扬中华传统文化的事业中，经常应邀到全国各地作中国传统文化的讲座。

“中国教育的思想遗产”是在1987 年 中文简体版出版的《中国教育思想史》（1988 年获全国第一届优秀教育图书一等奖，1989 年获全国首届优秀教育理论著作优秀奖，并于1990年和2006年出版中文繁体版和英文版）基础上修订扩充而成，是郭齐家先生半个世纪教学和研究的结晶。

目录信息

理学教育通论／５
一　理论基础／６
二　教育目的／８
三　精神境界／10
四　修养工夫／13
五　作用和影响／16
张载的教育思想／19
一　生平及教育活动／19
二　“天地之性”与“气质之性”／21
三　求为圣人／22
四　学贵有用／23
五　变化气质／25
六　当其可、乘其间／27
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用户评价

这套书的厚重感，从拿到手的那一刻起就扑面而来。翻开它，与其说是在阅读，不如说是在进行一次漫长而深刻的对话。对话的对象，是中国教育史上那些闪耀着智慧光芒的先贤们。从“万般皆下品，惟有读书高”的时代呼唤，到“教不严，师之惰”的严师出高徒信条，再到“学而不思则罔，思而不学则殆”的求知方法论，每一个字句都像是跨越时空的砖石，垒砌起一座座思想的宫殿。我尤为着迷于宋代那种对教育的普遍重视，以及在此基础上涌现出的各种教育实践和理论创新。朱熹的理学教育思想，如何影响了一代又一代的士人，塑造了他们的人生观和价值观？那种严谨的治学态度，那种对道德修养的极致追求，即便在今天看来，依然具有振聋发聩的力量。而元朝，虽然在政治上经历了民族融合的阵痛，但其教育的某些方面，比如对蒙古语和藏语的推广，以及对传统汉族教育的继承与发展，也值得我们深入探究。明朝的科举制度，虽然常常被诟病为僵化，但它所形成的教育选拔机制，对社会流动性的影响，以及在此过程中产生的各种“劝学”文本，都承载着那个时代的烙印。清朝，更是中国教育进入转型期的关键时期，西学东渐的浪潮如何冲击着传统的教育体系，那些试图在中学为体、西学为用的探索，以及由此引发的争论，都构成了本书引人入胜的篇章。我常常在深夜里，捧着这本书，想象着那些身处不同时代、不同境遇的教育者们，他们是如何在历史的大潮中，思考、实践、传承他们的教育理念，而这些理念，又如何潜移默化地影响着整个民族的精神气质。这本书并非简单罗列史实，而是试图勾勒出一条清晰的思想脉络，让我们得以窥见中国教育的根基与演进，这种宏大的视野和深刻的洞察力，着实令人敬佩。

我对这套书的评价，只能用“惊为天人”来形容。它不仅为我打开了一扇了解中国古代教育思想的窗户，更让我窥见了中华民族在教育领域的智慧与探索。书中对不同朝代教育理念的演变，如同一部壮丽的史诗，让我看到了中国教育思想的根基与发展。从先秦诸子百家的教育思想，到宋明理学对教育的深化，再到清代面对西方挑战时的反思与变革，每一个时期都有其独特的贡献和意义。我尤其关注书中对“教学相长”的论述，它不仅仅是老师和学生之间的互动，更是一种共同学习、共同进步的过程。这种思想，在今天依然具有重要的指导意义。而对于“学以致用”的强调，书中也做了深入的探讨。如何将所学知识转化为解决实际问题的能力，如何让教育服务于社会发展，这些都是古人一直在思考的问题。我被书中对一些著名书院的介绍所吸引，例如岳麓书院、白鹿洞书院，它们不仅仅是学术的殿堂，更是思想交流的中心，对培养一代又一代的英才起到了至关重要的作用。而对于科举制度的分析，书中并没有简单地肯定或否定，而是深入剖析了其历史功过，以及它对社会结构和人才选拔的影响。这本书的结构清晰，脉络分明，从宏观的时代背景，到微观的教育实践，都做了细致的梳理。它让我看到了中国教育思想的“连续性”和“创新性”，以及它在不同历史时期所展现出的强大生命力。

我本以为这会是一本枯燥的历史著作，但事实证明，我的想法大错特错了。这本书的魅力在于，它能够将抽象的教育理念，还原到鲜活的历史场景中。我读到书中对不同朝代教育特点的描绘，仿佛置身于古老的学堂，听着先生的谆谆教诲，感受着莘莘学子的琅琅书声。书中对于教育的“目标”的探讨，是如何随着时代的变化而演进的，从早期追求“修身齐家治国平天下”的政治抱负，到后期对“致用”的强调，再到面对西方挑战时的“救亡图存”，每一个时期的侧重点都清晰可见。我特别欣赏书中对“师道尊严”的解读，不仅仅是强调老师的权威，更是挖掘了其中蕴含的对知识的尊重、对人格的垂范、以及对学生成长的深切关怀。这种“尊师重道”的传统，在今天依然有着重要的现实意义。而书中对于“教育公平”的思考，虽然古代的条件有限，但依然可以看到许多先贤在努力打破阶层壁垒，让更多人有机会接受教育的尝试。例如，一些书院的设立，就带有一定的开放性和包容性。我之所以如此着迷，是因为这本书让我看到了中国教育思想的“生命力”——它不是静止的教条，而是不断地在历史的长河中，与社会、与文化、与时代发生着深刻的互动，并从中汲取养分，不断发展演变。这种动态的视角，让我对中国教育的过去、现在和未来，都有了更深的思考。

我一直认为，教育是民族的根本，而深入了解一个民族的教育思想，就等于触摸到了它的灵魂。这套书，恰恰做到了这一点。它带领我回溯了中国教育思想的源头，从春秋战国时期诸子百家的争鸣，到汉代独尊儒术后的教育体系构建，再到唐宋时期教育的多元发展，以及明清时期教育的深化与转型，每一个时期都留下了深刻的印记。我尤其被书中对“教育方法”的探讨所吸引。古人是如何根据学生的特点，采用不同的教学方式？如何培养学生的独立思考能力？如何激发学生的学习兴趣？这些问题，书中都有详细的解答。例如，书中对苏轼、王阳明等教育家的教育实践的介绍，让我看到了他们如何将抽象的教育理念，转化为生动的教学活动。而对于“教师的角色”的理解，书中也做了深入的分析。教师不仅仅是知识的传授者，更是人格的楷模、灵魂的工程师。这种对教师职业的敬重，是中国教育传统中不可或缺的一部分。我特别关注书中对“教育与社会”关系的探讨。教育如何影响社会发展？社会又如何反过来塑造教育？这种互动关系，在书中得到了清晰的阐释。例如，科举制度的出现，就极大地改变了中国的社会结构和人才选拔机制。这本书的阅读体验，就像是在一个巨大的思想宝库中淘宝，每翻开一页，都能发现新的惊喜。它让我对中国教育的传统有了更深刻的认识，也对我们民族的智慧有了更深的敬意。

读完这套书，我脑海中涌现出无数的感想，久久不能平息。它不仅仅是一部关于中国教育史的著作，更是一部关于中国精神史、智慧史的史诗。书中对于不同时代教育家思想的梳理，如同一幅幅精美的画卷，徐徐展开。我看到了孔子“有教无类”、“因材施教”的博大胸怀，孟子“充实之谓之道，充实而发之谓子”，强调内在精神的培养，荀子“性伪论”，对后天学习的重视，以及韩非子“以法治教”的独特视角。这些思想，虽然产生于不同的历史语境，但却共同构成了中国教育的基石。在宋代，理学大家们如何将儒家思想与宇宙论、人生论相结合，形成一套完整的教育体系，我感到非常震撼。他们的教育，不仅仅是知识的传授，更是对人格的塑造、对道德的升华。而到了明清，随着社会经济的发展和文化的繁荣，教育的形式和内容也发生了深刻的变化。书院的兴盛，民间教育的活跃，以及科举制度对社会的影响，都为我们提供了丰富的研究素材。我尤其喜欢书中对那些“另类”教育思想的挖掘，比如一些僧侣、道士在教育领域的贡献，以及一些民间艺人的教育实践。这些“边缘”的视角，往往能让我们看到教育的多样性和生命力。这本书的语言，朴实而深刻，没有华丽的辞藻，却字字珠玑，直击人心。它让我深刻地认识到，中国教育的传统，并非停滞不前，而是在不断的传承与创新中，焕发着勃勃生机。

我必须承认，这套书的厚重感和内容深度，是我在阅读前难以想象的。它就像一把钥匙，为我打开了了解中国教育思想深层肌理的大门。从先秦时期诸子百家关于教育的思考，到汉代儒学确立其主导地位后的教育体系，再到唐宋时期书院的兴盛和学术的活跃，以及明清时期教育的深化和转型，每一个时期都凝聚了无数先贤的智慧。我尤其被书中对“教育目标”的解读所打动。在中国古代，教育不仅仅是为了传授知识，更是为了培养健全的人格，以及承担社会责任。例如，宋代理学教育强调“格物致知，诚意正心，修身齐家治国平天下”，这种将个人成长与家国情怀紧密结合的教育理念，令人肃然起敬。而到了明清时期，随着社会经济的发展，对“实用教育”的关注也逐渐增多。我被书中对一些教育家的生平及其教育思想的介绍所深深吸引，例如朱熹、王阳明、顾炎武等，他们的思想不仅在当时影响深远，更对后世的教育发展起到了关键作用。这本书的语言风格，既有学术的严谨，又不乏文学的韵味，读来引人入胜。它让我看到了中国教育思想的“连续性”与“创新性”，以及它在不同历史时期所展现出的强大生命力。

这套书，与其说是一本历史著作，不如说是一次穿越时空的思想旅行。它带领我走进了中国教育思想的殿堂，感受了那些伟大的教育家们的心路历程。从春秋战国时期诸子百家关于教育的论述，到汉代儒学成为主流后的教育体系构建，再到唐宋时期书院的繁荣与学术争鸣，以及明清时期教育的深化与转型，每一个时期都充满了智慧的火花。我尤其被书中对“教育方法”的探讨所吸引。古人是如何根据学生的特点，因材施教？如何激发学生的学习兴趣？如何培养学生的独立思考能力？书中对此都有详尽的阐述。例如，书中对苏轼、王阳明等教育家的教学实践的介绍，让我看到了他们如何将抽象的教育理念，转化为生动的教学活动。而对于“师道”的理解，书中也做了深入的分析。教师不仅仅是知识的传授者，更是人格的楷模、灵魂的引路人。这种对教师职业的敬重，是中国教育传统中不可或缺的一部分。我特别关注书中对“教育与社会”关系的探讨。教育如何影响社会发展？社会又如何反过来塑造教育？这种互动关系，在书中得到了清晰的阐释。例如，科举制度的出现，就极大地改变了中国的社会结构和人才选拔机制。这本书的阅读体验，就像是在一个巨大的思想宝库中挖掘宝藏，每翻开一页，都能发现新的启示。它让我对中国教育的传统有了更深刻的认识，也对我们民族的智慧有了更深的敬意。

这本书带给我的，是一种“温故而知新”的切身体验。我一直对中国的传统文化抱有浓厚的兴趣，但对于其在教育领域的具体体现，却缺乏一个系统性的认知。这套书恰好填补了我的这一空白。它像一位博学的导游，带领我穿越历史的长河，深入中国教育的腹地。我惊讶地发现，许多我们今天仍在讨论的教育问题，例如如何培养学生的独立思考能力、如何平衡知识传授与品德塑造、如何应对社会变革带来的教育挑战，在古代中国都有过深刻的思考和实践。比如，书中对宋代“讲学”方式的描述，那种师生之间、同窗之间频繁的交流与辩论，不仅仅是知识的传递，更是一种思维的碰撞与升华。我常常想象，在那个没有互联网的时代，人们是如何通过口耳相传、书信往来、以及面对面的研讨，构建起一个庞大的知识网络。而对于明清时期，书中对科举制度的分析，不仅仅停留在制度层面，更是探讨了科举对社会结构、价值观念以及个人命运的深远影响。我尤其关注书中对于“实用教育”和“通识教育”的讨论，如何在中国古代教育中找到它们的影子，以及它们是如何随着时代变迁而呈现出不同的形态。这本书的语言风格，既有学术的严谨，又不失文学的温度，读起来不会感到枯燥乏味，反而如同品味一杯陈年的佳酿，越品越有滋味。它让我对“中国教育”这个宏大的概念，有了更具体、更生动的理解，也让我对我们民族的智慧有了更深的敬意。

我必须说，这本书给我带来的冲击，远超我最初的预期。它不是那种读完就忘的快餐式读物，而是会让你反复咀嚼、不断思考的“思想盛宴”。尤其是在关于“因材施教”的探讨上，我仿佛看到了古人对于个体差异的细腻体察。并非所有学生都适合一套死板的教学模式，从先秦的“有教无类”到宋明时期对不同学派、不同个性的尊重，这本书展示了中国教育史上对“个性化”教育的早期萌芽。我特别欣赏书中对那些被主流叙事“边缘化”的教育思想的挖掘，比如一些民间教育、家庭教育的实践，以及女性在教育中的角色变迁。这些细微之处，往往能揭示出更深层次的社会结构和文化心理。例如，书中关于明代书院的描写，不仅仅是介绍建筑和规模，更是深入剖析了书院作为一种独特的教育组织形式，如何塑造了士人的社会交往、学术研究乃至政治参与。那种自由讨论、互相启发、甚至带有一定“江湖气息”的学习氛围，与今天高度程式化的教育环境形成了鲜明对比，引发了我对教育的“场域”和“氛围”重要性的深刻反思。而清代面对西方思想冲击时的反应，书中并非简单地将其视为“西化”或“守旧”的二元对立，而是呈现了知识分子内部复杂而激烈的思想交锋，以及他们如何在传统与现代之间艰难地寻找平衡点。这些历史细节，让我对中国教育的复杂性有了更立体、更 nuanced 的理解。这本书的价值，在于它不回避历史的争议与矛盾，而是带领读者去亲身感受那段波澜壮阔的思想史。

说实话，在翻开这套书之前，我对中国古代的教育思想，并没有一个系统而完整的认识。我所了解的，大多是一些零散的知识点，比如“学而不思则罔”。然而，这套书的出现，彻底改变了我的认知。它以一种宏大的视角，梳理了中国教育思想的千年演变，从先秦的百家争鸣，到汉代的儒学独尊，再到唐宋书院的兴盛，直至明清教育的深化与转型，每一个阶段都充满了智慧的光芒。我尤其着迷于书中对“教育目的”的探讨。古人是如何看待教育的终极目标？是为了个人的修养，还是为了国家的兴盛？书中对此进行了深入的分析。例如，宋代理学教育强调“格物致知，诚意正心，修身齐家治国平天下”，这是一种将个人成长与社会责任紧密结合的教育理念。而到了明清，随着社会经济的发展，对“实用教育”的呼声也越来越高。我被书中对一些教育家的生平及其教育思想的介绍所吸引，例如朱熹、王阳明、顾炎武等，他们的思想不仅影响了当时的教育，更对后世产生了深远的影响。这本书的叙述方式，既有学术的严谨，又不失文学的色彩，读起来引人入胜。它让我看到了中国教育思想的“传承性”与“创新性”，以及它在不同历史时期所展现出的强大生命力。