中公版 国家教师资格考试专用教材 教育知识与能力·中学

出版者:世界图书出版公司

作者:中央教育教师资格考试研究院

页数:337

出版时间:2012-4

价格:43.00元

装帧:平装

isbn号码:9787510044823

丛书系列:中公版 国家教师资格考试专用教材

具体描述

《中公版•2012国家教师资格考试专用教材:教育知识与能力中学》共有八章，主要包括教育基础知识和基本原理，中学课程，中学教学，中学生学习心理，中学生发展心理等，在深入把握考生备考需求的基础上，追求讲解清晰透彻、实用高效。从最基本、最重要的知识点入手，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，使知识点烂熟于心。

作者简介

中公教育教师资格考试研究院

目录信息

第一章 教育基础知识和基本原理
从考试大纲看本章考点（1）
第一节 教育的产生与发展（1）
考点聚焦（1）
考点梳理（1）
一、教育的涵义（1）
二、教育的构成要素及其关系（2）
三、教育的属性（3）
四、教育的起源与发展（4）
第二节 教育学的产生与发展（8）
考点聚焦（8）
考点梳理（8）
一、教育学的研究对象及任务（8）
二、教育学的发展（9）
第三节 教育与社会的发展（16）
考点聚焦（16）
考点梳理（16）
一、教育的功能（16）
二、教育与人口的相互关系（17）
三、教育与社会生产力的相互关系（18）
四、教育与社会政治经济制度的相互关系（20）
五、教育与文化的相互关系（21）
第四节 教育与人的发展（23）
考点聚焦（23）
考点梳理（24）
一、人的发展概述（24）
二、影响人发展的因素（28）
第五节 教育制度（31）
考点聚焦（31）
考点梳理（31）
一、教育制度概述（31）
二、西方发达国家现代学制发展历程（33）
三、我国现代学制的沿革（34）
四、义务教育制度（37）
第六节 教育目的（38）
考点聚焦（38）
考点梳理（39）
一、教育目的概述（39）
二、教育目的的理论（40）
三、我国的教育方针（42）
四、我国的教育目的（43）
五、全面发展教育的组成部分（45）
第七节 教育研究的基本方法（48）
考点聚焦（48）
考点梳理（48）
一、中学教育科学研究的含义和特点（48）
二、中学教育科研的意义（49）
三、中学教育科研的基本方法（49）
能力提升训练（55）
第二章 中学课程
从考试大纲看本章考点（59）
第一节 课程概述（59）
考点聚焦（59）
考点梳理（59）
一、课程的概念（59）
二、课程的类型（60）
三、课程理论流派（62）
第二节 课程组织（63）
考点聚焦（63）
考点梳理（64）
一、课程目标（64）
二、课程内容（64）
三、课程评价（67）
四、课程开发（68）
第三节 基础教育课程改革（69）
考点聚焦（69）
考点梳理（70）
一、基础教育课程改革的背景（70）
二、基础教育课程改革的理念（71）
三、基础教育课程改革的目标（71）
四、基础教育课程改革的实施状况（72）
能力提升训练（76）
第三章 中学教学
从考试大纲看本章考点（79）
第一节 教学概述（79）
考点聚焦（79）
考点梳理（79）
一、教学的内涵（79）
二、教学的意义（80）
三、教学的任务（81）
第二节 教学过程（82）
考点聚焦（82）
考点梳理（82）
一、教学过程的本质（82）
二、教学过程的基本规律（83）
三、教学过程的基本阶段（87）
第三节 教学工作的基本环节（88）
考点聚焦（88）
考点梳理（88）
一、备课（89）
二、上课（90）
三、课外作业的布置与反馈（91）
四、课外辅导（91）
五、学业成绩的检查与评价（92）
第四节 教学原则（94）
考点聚焦（94）
考点梳理（94）
一、教学原则的含义（94）
二、我国中学教学原则（94）
第五节 教学方法（100）
考点聚焦（100）
考点梳理（100）
一、教学方法的概念（100）
二、中学常用的教学方法（100）
三、教学方法的选择与运用（106）
第六节 教学组织形式（106）
考点聚焦（106）
考点梳理（106）
一、教学组织形式的概念（106）
二、常见的教学组织形式（106）
第七节 教学评价（110）
考点聚焦（110）
考点梳理（110）
一、教学评价的概念（110）
二、教学评价的种类（111）
第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势（112）
考点聚焦（112）
考点梳理（112）
一、新课程中的教学观（112）
二、新课程背景下教学理念的重建（114）
能力提升训练（116）
第四章 中学生学习心理
从考试大纲看本章考点（121）
第一节 认知过程（121）
考点聚焦（121）
考点梳理（121）
一、感觉（121）
二、知觉（124）
三、注意（126）
四、记忆（129）
五、思维（135）
六、想象（137）
七、问题解决（139）
第二节 学习概述（141）
考点聚焦（141）
考点梳理（141）
一、学习的概念（141）
二、知识的学习（142）
三、技能的形成（144）
第三节 学习动机（146）
考点聚焦（146）
考点梳理（147）
一、学习动机的含义（147）
二、学习动机的构成（147）
三、学习动机的功能（147）
四、学习动机的分类（148）
五、学习动机与学习效率的关系（150）
六、学习动机的理论（151）
七、学习动机的培养与激发（153）
第四节 学习迁移（155）
考点聚焦（155）
考点梳理（155）
一、学习迁移的概念（155）
二、学习迁移的分类（156）
三、学习迁移的理论（158）
四、有效促进学习迁移的措施（159）
第五节 学习策略（160）
考点聚焦（160）
考点梳理（160）
一、学习策略的概念（160）
二、学习策略的特征（160）
三、学习策略的分类（161）
第六节 学习理论（166）
考点聚焦（166）
考点梳理（166）
一、行为主义学习理论（166）
二、认知学习理论（170）
三、人本主义学习理论（174）
四、建构主义学习理论（175）
能力提升训练（177）
第五章 中学生发展心理
从考试大纲看本章考点（181）
第一节 中学生的认知发展（181）
考点聚焦（181）
考点梳理（181）
一、中学生感知觉发展的特点（181）
二、中学生注意发展的特点（182）
三、中学生记忆发展的特点（183）
四、中学生思维发展的特点（183）
五、中学生智力发展的特点（184）
六、皮亚杰的认知发展阶段论（185）
七、维果斯基的心理发展观与教育（187）
第二节 中学生的情绪发展（189）
考点聚焦（189）
考点梳理（189）
一、情绪概述（189）
二、情绪理论（192）
三、中学生常见的情绪问题（194）
四、中学生的情绪特点（195）
五、中学生良好情绪的培养（196）
第三节 中学生的人格发展（197）
考点聚焦（197）
考点梳理（198）
一、人格（198）
二、人格发展理论（204）
第四节 中学生的身心发展（208）
考点聚焦（208）
考点梳理（208）
一、中学生身心发展的特点（208）
二、中学生性心理的特点（209）
三、对中学生正确处理异性交往的指导（210）
能力提升训练（211）
第六章 中学生心理辅导
从考试大纲看本章考点（214）
第一节 中学生的心理健康（214）
考点聚焦（214）
考点梳理（214）
一、心理健康的概念（214）
二、心理健康的标准（214）
三、中学生常见的心理健康问题（215）
第二节 中学生心理辅导的方法（221）
考点聚焦（221）
考点梳理（221）
一、心理辅导概述（221）
二、心理辅导的内容（222）
三、心理辅导的主要方法（222）
能力提升训练（226）
第七章 中学德育
从考试大纲看本章考点（228）
第一节 中学生品德心理与发展（228）
考点聚焦（228）
考点梳理（228）
一、品德概述（228）
二、中学生品德发展的特点（231）
三、影响品德发展的因素（232）
四、促进中学生形成良好品德的方法（232）
第二节 道德发展理论（234）
考点聚焦（234）
考点梳理（235）
一、皮亚杰的道德发展理论（235）
二、柯尔伯格的道德发展理论（236）
第三节 德育及其主要内容（239）
考点聚焦（239）
考点梳理（239）
一、德育的涵义（239）
二、德育的意义（239）
三、中学德育的主要内容（240）
四、新时期德育发展的新主题（241）
第四节 中学德育过程（245）
考点聚焦（245）
考点梳理（245）
一、中学德育过程的内涵（245）
二、德育过程的基本规律（246）
第五节 中学生德育原则、途径与方法（248）
考点聚焦（248）
考点梳理（248）
一、中学德育的原则（248）
二、中学德育的途径与方法（251）
能力提升训练（256）
第八章 中学班级管理与教师心理
从考试大纲看本章考点（259）
第一节 班级与班集体建设（259）
考点聚焦（259）
考点梳理（259）
一、班级的概念（259）
二、班集体的形成与发展（260）
三、班集体的建设策略（262）
第二节 有效的课堂管理（263）
考点聚焦（263）
考点梳理（263）
一、课堂管理概述（263）
二、良好课堂气氛的营造（265）
三、课堂纪律与课堂问题行为（266）
第三节 课外活动的组织与管理（272）
考点聚焦（272）
考点梳理（272）
一、课外活动概述（272）
二、课外活动的内容与形式（273）
三、课外活动的设计与组织实施（274）
四、课外活动组织管理的要求（275）
第四节 班主任（275）
考点聚焦（275）
考点梳理（275）
一、班主任的概念（275）
二、班主任的地位和作用（275）
三、班主任的素质要求（276）
四、班主任的工作内容与方法（276）
五、学校与家庭的协调（278）
六、学校与社会的协调（279）
第五节 教师心理（279）
考点聚焦（279）
考点梳理（279）
一、教师的角色心理（279）
二、教师的心理特征（281）
三、教师成长心理（285）
四、教师的心理健康（287）
能力提升训练（289）
全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（293）
全国教师资格证统考面试面授辅导课程（294）
中公教育·全国分校一览表（297）
· · · · · · (收起)

用户评价

好多教育理论啊，头疼……

2020/17 2020版本 百分之九十是我之前学过的心理学里面最基础的知识

学科中心课程理论主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。

我计划看一天结果看了整三天才看完_(:3」∠)还有每章后面的习题偶尔有几个真的很让人风中凌乱啊_(:3」∠)

本宝宝自学一次通过。