广揽成势--教育管理者的知识视野

出版者:中国铁道出版社

作者:韩震

页数:403

出版时间:1997-08

价格:36.00

装帧:精装

isbn号码:9787113026264

目录信息

目 录
自然
引 子
人与自然
一、人从自然走来
二、漫长而曲折的认识过程
第一步的胜利与第二步的失败
一、人口暴涨的忧虑
二、人口压力与资源的毁灭
变化的发展观
一、限制增长―一罗马俱乐部的结论
二、限制增长是现实的吗
三、可持续发展
学会和谐――21世纪的环境教育
一、提高全民的环境意识
二、在参与中学会和谐
人
生存的本质
一、人的存在
二、人性结构
三、本质的生存
四、作为人的本质的实践活动
五、生存于主观性和客观性的张力之间
人是最可宝贵的
一、人的价值及其特征
二、人的价值构成
三、人的价值评价
四、人生价值的目标
个性在社会化过程中形成
一、人是社会动物
二、个体自我的发展
三、自我是在社会化过程中生成的
学会沟通――21世纪人际关系教育
一、人际沟通概述
二、人际关系概述
三、社会转型时期人际沟通的主要障碍
四、目前人际沟通障碍的原因分析
五、展望21世纪的人际关系
六、学会沟通，改善人际关系
社会
社会结构
一、社会
二、社会结构
三、群体与组织
四、社会分层与社会流动
五、社区
社会相互作用
一、社会互动及其主要形式
二、集合行为
社会变迁与社会现代化
一、社会变迁
二、社会现代化
社会问题与社会控制
一、社会问题
二、社会控制
学会合作――21世纪的社会观教育
一、合作是社会互动的一种最基本形式
二、学会合作――21世纪社会发展对人基本素质的要求
科学
新科学观
一、追求“真”的事业
二、现代自然科学的体系结构与发展趋势
三、自然科学的根本特征及其认识论价值
20世纪对科学的挑战
一、还时空之本性
二、走进微观世界
三、揭开复杂性的面纱
四、展示宇宙的奥秘
五、穷究生命之谜
重新认识科学的价值
一、精神世界的启明星
二、通向未来的阶梯
三、社会现实文明的奠基石
四、“科学主义”是与非
学会创造――21世纪的科学教育
一、科学教育的概念
二、科学教育的历史沿革
三、创造――科学教育的内核
四、“第零科学问题”
技术
科学技术是第一生产力
一、制造工具的动物
二、科学技术是第一生产力
三、推动社会历史前进的火车头
新技术革命的特征
一、当代科技发展的根本特点
二、新技术革命的内容及其影响与特征
三、新技术革命的浪潮与对策
学会生存――21世纪的终身教育
一、终身教育战略
二、发展中国家更加需要坚持终身教育战略
三、终身教育必须强调完善的素质教育
四、追随新技术革命的浪潮
文化
呼唤美育
一、美育的基本内涵
二、美育和德育的关系
重建道德
一、当代道德危机及其原因
二、新时期道德建设的前提与基础
三、市场经济与道德建设
四、新时期道德建设的方式
五、当今道德建设必须以为人民服务为核心
六、当今道德建设的原则
追寻智慧
一、中国传统哲学的求智之路
二、西方哲学的智慧之路
三、现时代的智慧结晶：马克思主义哲学
综合创新――21世纪的文化观教育
一、文化与文化观
二、中国历史上的文化观
三、当代中国文化观的现状
四、综合创新――展望21世纪的文化观教育
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书的文字功底深厚，逻辑链条清晰得令人赞叹。我是一个对知识体系有较高要求的人，很多管理类书籍在论证时常有跳跃或逻辑断裂的问题，但《广揽成势》在这方面处理得极为出色。它构建了一个从“个人认知提升”到“组织文化重塑”再到“宏观教育战略”的完整知识光谱。比如，它在阐述“跨界合作”的重要性时，不仅提到了要与科技企业合作，还深入分析了与人文艺术机构合作的价值所在，这种全面的视野是很多同类书籍所不具备的。作者行文之间那种对教育事业的深刻敬意和责任感，透过字里行间都能真切地感受到，这使得阅读过程充满了积极的能量。它不是在贩卖焦虑，而是在提供解决焦虑的智慧工具箱。

我是一名在职的校长，日常工作被会议、评估和家长沟通塞得满满当当，真正留给阅读的时间非常碎片化。这本书的结构设计非常适合我们这种“时间紧张型”的读者。它将复杂的知识模块切割成易于消化的篇章，即便是只利用午休的片刻也能有所收获。更让我感到惊喜的是，它对“未来人才培养”的讨论，着眼点十分超前。它没有停留在传统的应试教育框架内，而是结合了全球化和人工智能带来的挑战，探讨教育管理者应如何调整课程设置和评价体系，以应对一个充满不确定性的世界。书中引用的那些国际案例非常具有说服力，它们展示了不同文化背景下的教育机构是如何通过拓宽管理者的知识边界，来实现教育质量的飞跃。这不仅仅是一本“怎么管学校”的书，更是一本关于“如何面向未来重塑教育”的指南。

这本《广揽成势——教育管理者的知识视野》的书，真是让人眼前一亮。我一直觉得，在如今这个快速变化的时代，教育管理者不仅仅需要管理好日常事务，更需要具备前瞻性的眼光和广博的知识储备。这本书没有落入那种空泛的理论说教，而是非常务实地提供了一套构建知识体系的框架。它深入探讨了如何将跨学科的知识，比如心理学、社会学乃至最新的科技趋势，融入到教育管理的决策中去。特别是关于如何培养团队的“学习型组织”的章节，简直是为我打开了一扇新窗。我过去常常苦于如何激发一线教师的创新热情，这本书里提供的策略和案例分析，让我看到了许多可以借鉴的方向。它强调的不是自上而下的命令，而是如何通过知识的共享和碰撞，形成一种自发的、持续的改进动力。读完之后，我感觉自己对“管理”的理解从“事务性操作”提升到了“战略性引导”的高度，对未来的教育发展趋势也有了更清晰的认识。

读完此书，最大的感受是，我的“知识舒适区”被彻底打破了。我原本以为我的知识结构已经足够应对目前的管理挑战，但这本书像一记警钟，清晰地指出了在“复杂适应系统”下，教育管理者必须拥有的那些“非核心”知识。它对教育公平性的探讨尤其发人深省，作者没有停留在概念层面，而是深入分析了资源分配机制背后的认知偏差，并提出了利用“系统思考”来优化干预措施的具体路径。这种将哲学思辨与实务操作紧密结合的叙事方式，对我产生了巨大的触动。它让我意识到，一个真正有远见的教育管理者，必须能够从更高的维度去审视自己所处的环境，并主动去吸收那些看起来与日常工作不直接相关的知识，因为正是这些知识，构成了未来破局的关键力量。

老实说，我最初对这类“管理者”的书籍抱持着一种怀疑态度，总觉得它们会充斥着各种管理术语堆砌，读起来费劲又晦涩。然而，这本书的叙事方式非常平易近人，就像一位经验丰富的前辈在跟你娓娓道来他的心路历程和实战心得。它最大的亮点在于，它把宏大的“知识视野”这个概念，拆解成了可以操作的具体模块。比如，书中对“数据素养”在教育资源分配中的应用进行了详尽的阐述，这不是简单地告诉你“要用数据”，而是手把手教你如何解读那些复杂的学生发展报告，并将其转化为可执行的干预措施。我尤其欣赏作者在处理复杂的人际关系和伦理困境时所展现出的深度思考，它没有给出标准答案，而是引导读者去思考不同决策背后的知识依据和潜在影响，这种启发性的写作风格，让人在阅读过程中不断地进行自我反思和知识内化。