创新型课堂教学设计.中学.第2卷

出版者:广西人民出版社

作者:文萍编

页数:357

出版时间:2001-09

价格:16.50

装帧:平装

isbn号码:9787219043868

目录信息

中学理科教学课例
评点／苏桂发
中学物理教学课例
大气的压强
浮力
电阻的并联
牛顿第二定律
牛顿第三定律
机械能守恒定律
动量定理
楞次定律
中学化学教学课例
质量守恒定律
碳酸盐、碳酸氢盐的性质
氧化还原反应（1）
氧化还原反应（2）
气体摩尔体积
硫酸的性质
元素周期表
共价键
硅
乙醇（1）
乙醇（2）
中学生物教学课例
种子的结构
叶片的结构
绪论
细胞膜的结构和功能
细胞质的结构和功能
细胞核的结构和功能
细胞增殖
新陈代谢与ATP
光合作用
叶绿体中色素的提取和分离实验
动物的个体发育
基因的分离规律
性别决定
中学政史教学课例
评点／齐佩芳唐凌
中学思想政治教学课例
健康新概念――心理健康
人类社会进入了文明时代
企业及其分类
公司是企业的一种重要形式
税收及其基本特征
按客观规律办事
矛盾就是对立统一
国家政权的组织形式
民族及其基本特征
我国的宗教概况
中学历史教学课例
第二次工业革命和帝国主义的形成
唐朝的衰落
军阀割据局面的形成和中国资本主义的短暂发展
后记
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书的叙事风格非常接地气，读起来完全没有那种高高在上、不食人间烟火的学术腔调。作者的笔触细腻之处，在于他对中学课堂真实生态的深刻洞察。他没有回避教师在推行新方法时会遇到的阻力，比如学生接受度不高、时间管理困难，甚至是来自管理层的压力。通过大量的案例对比，读者能清晰地看到“旧模式”与“新设计”在实际操作中的细微差别和最终效果的巨大鸿沟。书中对于如何引导学生进行深度反思和自我评估的部分，我深以为然。它强调的不是教师给分的高低，而是学生能否真正理解“为什么这么做”以及“下次如何做得更好”。这种以学习者为中心的视角，贯穿始终，使得这本书不仅仅是一本“教法书”，更像是一本“教育哲学实践手册”。对于那些渴望突破现有教学瓶颈、寻求真正有效互动的教师来说，这本书提供了非常可靠的心理建设和实操工具。

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种朴实的纸张触感，配合着简洁有力的封面排版，仿佛预示着内容会是脚踏实地的干货，而非空泛的理论说教。我翻开目录时，最先吸引我的是它对“创新”这个词的解构，并非仅仅停留在技术层面，而是深入到教学理念的革新。作者似乎花了大量的篇幅去探讨如何在既有的中学教育框架内，巧妙地植入能激发学生内驱力的活动设计。比如，其中一个章节专门讨论了如何将项目式学习（PBL）无缝融入到传统的学科教学进度中，这对于一线教师来说，无疑是极其实用的操作指南。我尤其欣赏它提出的“碎片化整合”策略，它不像有些教参那样要求教师彻底推翻原有体系，而是提供了一种循序渐进的改良路径，让教师在不增加过多额外负担的前提下，实现课堂效能的跃升。整本书的结构逻辑清晰，案例丰富，尤其是附录中那些经过同行评审的优秀教案示例，简直是“救命稻草”般的存在，能立刻在备课时找到灵感和支撑点。

这本书的价值，更在于它对“课堂氛围重塑”的深度挖掘。很多时候，我们忙于知识的灌输，却忽略了课堂的“气场”。作者在书中花了很大篇幅论述了如何通过环境创设和语言艺术，建立起一种鼓励“犯错”和“质疑”的安全空间。我特别喜欢其中一个关于“沉默的权力”的讨论，指出教师的某些下意识反应（如叹气、皱眉）是如何扼杀学生尝试新思维的勇气的。为此，书中提供了一系列“正向反馈”的句式库和眼神交流的技巧，这些细节上的打磨，对于提升课堂的情感连接至关重要。读完后我立刻尝试了其中一个“非标准答案鼓励法”，效果立竿见影，学生明显变得更愿意分享那些不成熟但富有创意的想法。这本书不是教你如何“管理”学生，而是教你如何“赋能”学生，引导他们从被动的接受者转变为主动的探索者，这种转变带来的课堂活力是任何分数都无法衡量的。

我过去接触过不少关于课堂创新的书籍，很多都停留在理论层面，读完后感觉热血沸腾，但一回到教室就束手无策。但这一册，尤其是在其第二卷中体现出的专业性，是令人印象深刻的。它不再泛泛而谈“互动”，而是细致到不同学科、不同课型下的具体互动脚本设计。例如，在处理抽象的数学概念时，作者设计了一套基于桌游规则的课堂竞赛机制，这不仅仅是娱乐，更是对知识点掌握程度的隐性测试。再比如，在历史教学中，如何利用角色扮演模拟历史决策的困境，让学生真切体会到历史人物的局限性。这种针对性的、可复制性强的设计，大大降低了创新的门槛。它让“创新”不再是一个遥不可及的口号，而是可以被拆解、学习、并最终内化的具体步骤。阅读体验上，作者善于使用比喻和类比，将复杂的教育理论简化为易于理解的生活场景，使得即便是初入职场的年轻教师也能迅速上手。

从结构上看，本书的编排具有很强的系统性和递进性，显示出作者对中学教学体系有着长期的跟踪研究和实践积累。它不是简单地罗列各种“小妙招”，而是构建了一个从“诊断现有问题”到“设计解决方案”再到“评估优化效果”的完整闭环系统。尤其值得称道的是，它对技术工具的引用非常克制且精准，避免了当前教育领域中常见的“唯技术论”倾向。作者明确指出，技术是服务的，核心永远是教学目标和学生的需求。书中对如何利用现有数字化工具（如简单的协作文档或在线投票系统）来促进深度讨论，而非仅仅用于展示信息，给出了非常详尽的步骤拆解。对于那些在教研活动中经常被要求“创新”但又缺乏清晰方向的教师群体而言，这本书提供了一种既有理论高度又具可操作性的路线图。它帮助我重新审视了自己的教学实践，并找到了突破自我设限的关键所在。