21世紀大學英語 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:天津大學齣版社

作者:大學英語考試命題研究中心

出品人:

頁數:273

译者:

出版時間:2002-9

價格:12.80元

裝幀:

isbn號碼:9787561816578

叢書系列:

圖書標籤:

• 英語教材
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穿越時空的航船：啓濛時代的思想與文學之旅 一艘承載著理性之光與人文關懷的巨輪，正緩緩駛入曆史的深海。我們邀請您登船，共同探索那個被譽為“人類智力大爆炸”的時代——恢弘壯闊的啓濛運動。 本書並非聚焦於現代語言學習的技巧與方法，它是一部深入剖析17世紀末至18世紀末，歐洲思想、文化、藝術乃至社會結構深刻變革的史詩。我們摒棄瞭對日常口語和應試技巧的關注，轉而將目光投嚮那些塑造瞭現代世界的根本性觀念的誕生與碰撞。 第一部分：理性的黎明——哲學與政治的顛覆 啓濛運動的核心，在於對“理性”的無上推崇，以及對傳統權威（尤其是宗教和君權神授觀念）的質疑與挑戰。本書的開篇，將帶領讀者重返思想的源頭，探究這場精神革命的內在邏輯。 1. 經驗主義與理性主義的交鋒： 我們將詳細考察約翰·洛剋（John Locke）的《人類理解論》如何構建瞭“白闆說”的基礎，強調感官經驗在知識獲取中的核心地位。繼而深入解析笛卡爾（René Descartes）“我思故我在”的哲學遺産，以及萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz）對預定和諧的精妙構想。重點討論休謨（David Hume）對因果律的嚴峻挑戰，以及康德（Immanuel Kant）如何以其“哥白尼式革命”調和瞭經驗與先驗的矛盾，為現代認識論奠定瞭基石。 2. 政治哲學的重塑： 啓濛思想傢們對“最佳政體”的探索，直接催生瞭現代民主製度的雛形。本書將細緻闡述霍布斯（Thomas Hobbes）在《利維坦》中對自然狀態的恐懼描述，以及他為維護社會秩序而主張的絕對主權。隨後，我們將重點分析洛剋的社會契約論如何界定政府的閤法性與人民的自然權利（生命、自由與財産）。 更進一步，盧梭（Jean-Jacques Rousseau）的《社會契約論》將作為核心章節被深入剖析。我們不僅探討“公意”（General Will）的概念，還將考察他對私有製起源的批判，以及他對理想共和國形態的描繪。伏爾泰（Voltaire）對宗教寬容和言論自由的呐喊，以及孟德斯鳩（Montesquieu）在《論法的精神》中提齣的三權分立原則，將被置於宏大的曆史背景下進行解讀，揭示它們如何直接影響瞭美國《獨立宣言》和法國《人權宣言》的起草。 第二部分：知識的百科全書——文化傳播與社會批判 啓濛不僅是哲學傢的獨白，更是一場旨在普及知識、改造社會的文化運動。這一部分聚焦於知識的載體與批判的武器。 1. 百科全書的誕生與意義： 狄德羅（Denis Diderot）和達朗貝爾（Jean le Rond d'Alembert）主編的《百科全書》是啓濛精神的物質化象徵。我們將詳細分析這部巨著的編纂曆程、其對知識體係的重構、以及它如何挑戰瞭教會和貴族的知識壟斷權。研究其條目選擇、插圖風格及其在歐洲知識階層中的傳播效應。 2. 文學作為思想的載體： 啓濛文學的特點在於其強烈的諷刺性和教育性。我們將分析笛福（Daniel Defoe）的《魯濱遜漂流記》中對個體勞動與資本積纍的贊美，以及斯威夫特（Jonathan Swift）在《格列佛遊記》中對人性與政治的辛辣解剖。關注這些小說如何通過虛構的故事，巧妙地繞過審查，嚮大眾灌輸啓濛價值。 3. 經濟學的覺醒： 啓濛運動也催生瞭現代經濟學的基礎。本書將探討亞當·斯密（Adam Smith）在《國富論》中提齣的“看不見的手”的理論，分析其對重商主義的反思，以及自由市場觀念的初步形成，探討這如何為工業革命提供瞭理論支撐。 第三部分：美學的嬗變——從巴洛剋到新古典主義 啓濛思想對藝術審美産生瞭深刻影響，推動瞭藝術風格從炫技與感性的巴洛剋轉嚮強調秩序、比例與道德教化的新古典主義。 1. 建築與雕塑的理性迴歸： 啓濛建築師們如何藉鑒古希臘羅馬的典範，以柱式、三角楣和對稱布局來象徵社會的理性秩序與公民美德。我們將考察巴黎的萬神殿等建築實例，分析其設計理念中蘊含的共和理想。 2. 音樂中的清晰與和諧： 在音樂領域，我們將研究海頓和莫紮特等作麯傢如何將復雜的對位法簡化，發展齣結構清晰、鏇律優美的奏鳴麯式和交響樂。這些音樂形式，以其內在的邏輯性和平衡感，被視為人類理性得以完美錶達的聽覺體現。 3. 啓濛時代的教育理念： 聚焦於盧梭的教育哲學著作《愛彌兒》。我們將探討他如何主張“自然教育”的重要性，反對僵化的灌輸，強調兒童的獨立思考能力和感官訓練，這為後世的現代教育思想鋪平瞭道路。 結論：未竟的遺産 本書的最終部分將評估啓濛運動的復雜遺産——它帶來瞭自由、科學和人權，但也留下瞭對“進步”的盲目信仰，以及在處理“非理性”層麵時的局限性。通過這部作品，讀者將獲得一套完整的曆史工具，用以理解現代世界的政治、法律、道德和社會結構是如何在那個充滿激情與思辨的時代，被奠定和塑造的。這是一場與曆史巨匠的深度對話，一場關於人類心智潛能的探索之旅。

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這本號稱能帶你邁入“新世紀學習殿堂”的語言教材，從我這個老書蟲的角度來看，簡直是一場災難性的迷失。我懷著對“21世紀”的憧憬翻開它，期待能看到與時俱進的思潮、前沿的科技話題，或者至少是與當代社會緊密結閤的案例。然而，展現在眼前的，卻是一堆陳舊得像是從上個世紀末的資料庫裏挖齣來的文本。閱讀材料的選取極其保守，充斥著關於“全球化進程中跨文化交流的重要性”這類被嚼爛瞭的話題，語言風格僵硬刻闆，仿佛是政府工作報告的節選，毫無閱讀的愉悅感可言。更令人抓狂的是，那些所謂的“文化點滴”或者“拓展閱讀”，簡直是對“拓展”一詞的公然侮辱。它們介紹的文化現象，要麼是已經被主流文化完全消化吸收的過時信息，要麼就是淺嘗輒止、缺乏深度的旅遊指南式描述。我嘗試著去尋找一些能激發我批判性思維的論述，哪怕是觀點對立的交鋒也好，結果發現作者的立場永遠是那麼地安全、中立，以至於完全失去瞭教育的價值。它就像一塊被過度蒸煮的米飯，失去瞭所有營養和口感，隻能勉強塞下肚，卻無法帶來絲毫的滿足感。我甚至懷疑，編纂者是否真的理解“21世紀”所代錶的快速迭代和多元化，還是僅僅把這個詞當作瞭一個吸引眼球的標簽，裏麵塞的卻是“20世紀末”的殘羹冷炙。這本書未能提供任何值得我記住的觀點，讀完後，我隻記得我浪費瞭多少寶貴的時間在這毫無生氣的文字堆砌中。

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這本書的“實踐應用”環節，如果可以稱之為實踐的話，簡直是脫離瞭現實生活的空中樓閣。我購買教材的目的是為瞭提高我的實際英語運用能力，無論是在學術報告、商務郵件，還是日常的跨國旅行交流中，我需要的是一套即學即用的工具箱。然而，這本書所提供的“情景對話”或“角色扮演”場景，充滿瞭上個世紀的刻闆印象和過時的社交禮儀。例如，它花瞭整整一個單元教導如何正式地嚮一位“先生”遞名片，卻對如何用Zoom會議進行高效溝通隻是一筆帶過。討論主題也顯得極為不切實際，比如要求學生對一個早已被互聯網平颱取代的傳統媒體的未來進行深入分析。這種與現實脫節的設置，讓我在嘗試將所學內容應用於我的真實學習和工作環境中時，發現自己準備的語言工具箱裏裝的都是生銹的扳手和過時的地圖。它培養的不是一個能適應快速變化世界的溝通者，而是一個活在想象中、遵守著早已被拋棄的社會規範的“語言機器人”。這種教育的無效性，纔是最令人感到沮喪的地方，因為它不僅浪費瞭學習時間，更挫傷瞭學習者將知識轉化為能力的信心。

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這本書的語法和詞匯部分的編排，簡直像是對學習者智商的公開挑釁。它的難度跨度大得驚人，一會兒是初學者都難以掌握的復雜句式堆疊，一會兒又是對於那些已經達到高階水平的學習者來說，如同幼兒園兒歌般乏味的入門詞匯。這種混亂無序的編排方式，讓我在構建知識體係時感到無所適從。我本以為“21世紀大學英語”會側重於實用性強的交際用語、學術寫作中的高頻句型，或者至少是針對新興職業領域所需的專業詞匯。結果呢？教材花瞭大量的篇幅去解析一些在日常生活中幾乎不會被使用的、迂腐的從句結構，仿佛還在執著於檢驗學生是否能完美復刻一本老式語法書的範本。練習設計更是讓人摸不著頭腦，選擇題的迷惑性不在於考察對知識點的精準掌握，而在於選項之間的差異細微到幾乎可以忽略不計，全憑猜測和運氣。而那些要求開放性迴答的題目，往往沒有提供任何清晰的評分標準或範例參考，使得自我評估幾乎成為不可能完成的任務。這套書似乎將學習語言等同於完成一套復雜的、毫無生命力的考試機器的零件裝配，而不是培養一個能用語言進行有效溝通的個體。它沒有教會我如何自信地開口，如何清晰地論證，隻教會瞭我如何避開那些設置巧妙的陷阱，這對於一個追求語言能力的學習者來說，是本末倒置的教育方式。

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我必須對這本書的視覺設計和排版提齣嚴厲的批評。在這個視覺信息爆炸的時代，一本成功的教材理應在界麵友好度和信息呈現效率上有所建樹。然而，這本《21世紀大學英語》的內頁設計，簡直就是一場視覺上的“大退步”。色彩運用單調乏味，大片的黑色文字占據瞭頁麵，沒有絲毫的引導性分區或者重點強調。如果說內容是乾巴巴的，那麼版式就是讓人昏昏欲睡的催眠劑。更令人不解的是，它似乎對插圖的運用有著一種莫名的抵觸情緒，即便是必須配圖的地方，所選取的圖片也模糊不清、像素感十足，仿佛是從一個低分辨率的舊硬盤裏拷貝齣來的。這不僅損害瞭學習的直觀性，也極大地降低瞭閱讀的積極性。我嘗試在不同的光綫下閱讀，發現紙張的質量也堪憂，反光嚴重，字體偶爾會有重影現象，長時間閱讀下來，眼睛的疲勞感遠超其他任何教材。一本名為“21世紀”的讀物，在多媒體和數字化時代，卻將自己固化在一個對用戶體驗極不友好的紙質框架內，缺乏任何可以鏈接到在綫資源的入口或者提示，這完全背離瞭現代教育工具應有的交互性和多模態特徵。它在形式上，就宣布瞭自己與“未來”的疏離。

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從整體的教學理念來看，這本教材所秉持的教育哲學顯得極其保守和僵化，完全沒有體現齣對學習者主體性的尊重。它將學習過程塑造成一條單嚮的、由上至下的知識灌輸路徑，學習者被定位為被動接受者，幾乎沒有空間去引導或鼓勵他們形成自己的學習節奏和興趣點。每一個單元的學習目標都設定得高度一緻，不容許任何偏離，這對於一個以培養創新能力著稱的大學教育階段來說，是緻命的缺陷。我尋找著那些能激發我主動探索、自我驅動學習的模塊，比如跨學科的英語應用、利用數字工具進行協作學習的指導，或者鼓勵學生針對自身專業需求定製學習內容的建議。但這些期望都落空瞭。教材的結構是剛性的，像是一道不可逾越的堤壩，將所有的學習者都限製在同一個狹窄的河道裏，完全忽視瞭不同學習者的背景、興趣和職業規劃的巨大差異。它似乎認為，所有“21世紀的大學生”都應該以一種、且隻有一種方式學習英語，這種一刀切的管理思維，扼殺瞭學習的活力，讓整個學習體驗變得沉悶、壓抑且缺乏個性化的光彩。

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