小学数学练习设计艺术

出版者:中国林业出版社

作者:刘显国

页数:326

出版时间:2003-3

价格:21.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787503833496

具体描述

《小学数学练习设计艺术》是在“九五”国家级重点课题“面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究教师教学艺术研究”成果的基础上，集全国优秀中小学教师的教学艺术成就著集而成，共40多分册，至2003年底全部由中国林业出版社陆续出齐并公开发行，旨在提高广大教师的教学艺术水平，促进全面实施素质教育。

教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予充分自由创作的余地，可以像美术家、音乐家、艺术家以及文学家和诗人那样，进行艺术创造。教学是一门艺术，而缺乏创造性的艺术，必然显得单调与枯燥。它的创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。学生既是这一创作活动均对象，又是这一创作活动积极的参与者和主要的受益者。这种艺术创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不是流传.百世的乐章，也不是脍炙人口的诗文名著，而是年轻一代的灵魂，未来世界的主人。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。这种传递人类文化与文明、发展人的体魄与智慧、塑造人的心灵的艺术，是通过教师的心血和双手在孩子们的身上精心描绘来进行的，是社会的综合性艺术，是艺术中的艺术。

用户评价

阅读过程中，我明显感受到作者在构建“练习体系”上的深厚功力。这本书远超出了普通教辅书的范畴，它更像是一部关于数学教学艺术的理论与实践结合的专著。它的结构逻辑非常清晰，从宏观的练习设计原则到微观的题型构建技巧，层层递进，让人很容易跟上作者的思路。我尤其欣赏其中关于“形成性评价”与“总结性评价”练习的不同侧重点的探讨。作者没有将两者混为一谈，而是清晰地区分了在日常教学中穿插的即时反馈练习和期末检测练习在设计目的、难度梯度和考察维度上的区别。这种对评价工具的精细化处理，使得教师能够更科学地使用练习来评估教学效果和学生的学习进展，避免了“为了考试而练习”的功利心态，真正回归到“以学为中心”的教学目标上来。

坦率地说，最初我对“练习设计艺术”这个标题持保留态度，觉得可能过于夸张。然而，深入阅读后，我完全被说服了。这本书的价值在于它提供了一种“匠心”精神，提醒我们在看似重复的日常练习中，如何注入创造力和美感。它不仅仅是一本工具书，更像是一本启发创作灵感的源泉。书中的某些章节，探讨了如何设计开放性的、鼓励合作探究的练习任务，这对于当前推崇项目式学习（PBL）的教育趋势来说，提供了极具价值的实践指导。这些设计不仅要求学生动手操作，更要求他们进行口头表达和逻辑辩论，极大地锻炼了他们的综合能力。读完后，我感觉自己对“好练习”的标准被重新校准了，它教会了我如何把每一份习题，都打磨成一件能触动学生心弦、真正促进其数学成长的艺术品。

这本书的装帧和纸张质感也给我留下了深刻的印象，这使得它在众多教辅材料中显得尤为典雅和耐读。但真正让我沉浸其中的，是它对“数学思维可视化”的强调。作者通过大量的图文并茂的示例，展示了如何通过设计巧妙的图形化练习，来帮助学生建立数感和空间感。比如，在讲解分数与小数的互化时，书中设计的练习图示，比任何纯文字的解释都要来得直观和有力。这让我意识到，好的练习设计，本身就是一种强大的教学语言。它不仅测试学生是否学会了计算，更考察他们是否理解了背后的数学原理。我甚至发现，一些我过去认为非常难讲解的概念，在书中对应的练习设计面前，变得迎刃而解，这无疑是作者多年教学经验和理论沉淀的结晶。

这本封面设计得极为清爽，大面积的留白和干净的字体给我一种非常专业和现代的感觉，初次翻开时，我立刻被它精巧的排版所吸引。不同于市面上那些充斥着密密麻麻文字的教辅书，这本书的版式处理得非常讲究，每一页的留白都恰到好处，让眼睛在阅读过程中得到了充分的休息。内容上，我主要关注的是它对于“练习设计”这一核心概念的阐述。书中对于如何将抽象的数学概念转化为具体、有趣、且能有效检测学生掌握程度的练习题，提供了非常多独到的见解。尤其是关于如何设计那些能激发学生深度思考而非仅仅停留在机械重复的题型，书中给出的案例分析非常详尽，甚至深入到了试题的情境创设和语言组织层面，这对于我们一线教师来说，无疑是一份宝贵的参考资料。它不是简单地堆砌题目，而是教你如何“造题”，如何让每一道练习都成为教学闭环中不可或缺的一环，让人读后茅塞顿开，对平日备课的质量有了质的提升。

我对这本书的实用性给予高度评价，特别是它对于不同年龄段小学数学知识点练习模式的差异化处理。我发现作者非常注重教学的“情境化”和“游戏化”，这对于激发低年级学生的学习兴趣至关重要。书中展示了许多巧妙的融入生活场景的练习设计，比如如何用超市购物、测量房间面积等活动来设计综合性练习，而非枯燥的纯计算题。更让我惊喜的是，书中穿插了许多关于“错误分析”的章节，它没有一味地强调标准答案的正确性，而是引导教师去思考学生为什么会犯这些特定的错误，并据此设计更有针对性的矫正性练习。这种反向思维的教学设计理念，极大地拓展了我的视野。我甚至拿书中的一些示例练习去试用了一下，发现学生们的参与度明显提高，那些过去被认为是“难题”的部分，在新的练习设计下，也变得更容易被接受和理解。