教育良心说

作者:王宏甲

页数:297

出版时间:2012-9

价格:29.80元

isbn号码:9787300162355

具体描述

《王宏甲作品:教育良心说(第2版•插图版)》内容简介：2004年，《新教育风暴》首版就揭示和预言着中国教育波澜起伏的曲折历程。近10年虽有改革者披肝沥胆的努，迄今为何沉疴更甚？作者以《教育良心说》继续发出追问。他条分缕析应试教育对孩子心灵的戕害，素质教育改革的屡屡受阻；他一如既往实地考察，亲睹山村教学点的困窘无奈；他回眸几千年中国教育发展的历史，俯仰考试之演变,探究教育的本源；他观照发达国家教育理念和方法，以他山之石来攻玉。在大开大阖、张弛有度中道尽纷繁复杂的教育问题和窘迫困境。也写出大山深处教育人的坚守，以及民办教育不容忽视的伟大意义。

《王宏甲作品:教育良心说(第2版•插图版)》深刻揭示“自私教育”对孩子对民族的深远戕害，指出关怀精神有如阳光与空气那么重要。他以历历在目的现实诉说“成人比成才重要”。反之则会陷入一个尔虞我诈、相欺相残的世界。当一个社会争先恐后地致力于成才而非成人，就无法避免道德底线陷落，当道德陷落，还有谁可凭金钱与权力独享尊贵和幸福？一向用语温和的王宏甲在《王宏甲作品:教育良心说(第2版•插图版)》中严词峻厉，实以其社会责任感诉说情怀。教育是哺育良心启迪良知的崇高事业，他期望以中国教育和社会正蒙受的损失，唤起整个社会和教育的良心。

读后感

高考是每个中国孩子必须的人生经历，恐怕我们每个经历高考的人都能说出点子丁寅卯来，那真是“走过童年、穿越少年、跨入青年的一场远征”。至于它是否有良心，真是不曾想过。 想起我的高考，距今也近十年了，那种切肤的体会已经淡去，剩下的只是些隔岸观火的感性记忆。课桌上几...

高考是每个中国孩子必须的人生经历，恐怕我们每个经历高考的人都能说出点子丁寅卯来，那真是“走过童年、穿越少年、跨入青年的一场远征”。至于它是否有良心，真是不曾想过。 想起我的高考，距今也近十年了，那种切肤的体会已经淡去，剩下的只是些隔岸观火的感性记忆。课桌上几...

高考是每个中国孩子必须的人生经历，恐怕我们每个经历高考的人都能说出点子丁寅卯来，那真是“走过童年、穿越少年、跨入青年的一场远征”。至于它是否有良心，真是不曾想过。 想起我的高考，距今也近十年了，那种切肤的体会已经淡去，剩下的只是些隔岸观火的感性记忆。课桌上几...

高考是每个中国孩子必须的人生经历，恐怕我们每个经历高考的人都能说出点子丁寅卯来，那真是“走过童年、穿越少年、跨入青年的一场远征”。至于它是否有良心，真是不曾想过。 想起我的高考，距今也近十年了，那种切肤的体会已经淡去，剩下的只是些隔岸观火的感性记忆。课桌上几...

高考是每个中国孩子必须的人生经历，恐怕我们每个经历高考的人都能说出点子丁寅卯来，那真是“走过童年、穿越少年、跨入青年的一场远征”。至于它是否有良心，真是不曾想过。 想起我的高考，距今也近十年了，那种切肤的体会已经淡去，剩下的只是些隔岸观火的感性记忆。课桌上几...

用户评价

这本书带给我的，是一种久违的平静和力量。在如今这个信息爆炸、节奏飞快的时代，我们常常被各种外部的评价和标准所裹挟，甚至在教育领域也是如此。而“良心”这两个字，恰恰是对这种浮躁和功利的一种最有力的回击。作者在书中提出的教育理念，并非凭空而谈，而是建立在对教育实践的深刻洞察和对人性的细腻体察之上。我尤其喜欢其中关于“唤醒”的论述。作者认为，真正的教育，是唤醒学生内在的求知欲和创造力，而不是机械地填充知识。这种“唤醒”的过程，需要教师具备足够的耐心、智慧和爱心。书中提供的那些关于如何激发学生好奇心，如何引导他们主动探索的策略，都非常具有启发性。我尝试着将书中提到的方法运用到我的日常教学中，惊喜地发现，学生们的反应是那么积极和令人鼓舞。他们变得更加主动，更加愿意表达自己的观点，甚至在一些看似枯燥的知识点上，也能找到属于自己的乐趣。这本书让我更加坚信，教育是一场温暖的相遇，而“良心”则是这场相遇中最珍贵的连接。

这本书的出现，让我对教育的理解上升到了一个新的高度。作者在书中对“爱”的阐释，让我明白了教育的最终目的，是为了唤醒学生心中那份对美好事物的热爱，以及对知识的渴望。书中关于“创造力”的培养，让我看到了教育的未来方向。作者鼓励教师要为学生提供一个自由探索的空间，鼓励他们大胆尝试，不怕失败。我开始在我的课堂上引入更多创意性的活动，鼓励学生们用自己的方式来表达对知识的理解。我欣喜地看到，学生们的想象力和创造力得到了极大的释放，他们不仅学到了知识，更学会了如何去创造。这本书，让我更加理解了教育的艺术性，也让我更加渴望成为一名能够激发学生潜能的优秀教育者。

当我合上这本书的时候，我感受到了一种前所未有的释然和希望。它不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何成为一个更完整、更有温度的人的指南。书中对于“教育良心”的阐释，让我看到了教育的另一种可能性，一种更纯粹、更本质的可能性。作者在书中反复强调，教育应该回归到其最根本的使命——培养一个有独立思考能力、有健全人格、有社会责任感的个体。这是一种多么崇高的理想！而这本书，就如同一座灯塔，指引着我们在迷茫的教育丛林中，找到前进的方向。我特别欣赏书中关于“鼓励”的力量的论述。作者认为，鼓励是激发潜能最有效的催化剂，它能够让学生 overcome 自己的恐惧和疑虑，勇敢地去尝试和探索。这种积极的反馈机制，对于培养学生的自信心和自尊心至关重要。我从中学习到了如何用更具建设性的方式来肯定学生的努力，如何帮助他们从失败中汲取教训，而不是让他们沉溺于挫败感。这本书，让我对教育这个职业有了更深的敬畏，也让我更加珍视与每一个学生相处的时光。

这本书的出现，简直就像是一股清流，在如今这个充斥着各种功利性教育理念的时代，它提醒我们，教育的核心，永远是对“人”的关注，是对“心”的培养。我一直觉得，教育不仅仅是知识的传递，更是一种灵魂的塑造。而“良心”，恰恰是这个塑造过程中不可或缺的基石。当我翻开这本书的时候，我就被其中蕴含的那种对教育本质的深刻理解所打动。作者并非简单地罗列教育方法或技巧，而是从更宏观、更人文的角度，去探讨教育的意义与价值。那些关于如何唤醒学生内在的学习动力，如何培养他们独立思考的能力，如何在教育过程中兼顾情感关怀与理性引导的论述，都让我受益匪浅。尤其让我印象深刻的是，书中对于“差生”这个概念的重新审视，作者指出，所谓的“差生”往往只是因为他们的潜能尚未被发掘，或者他们的学习方式与主流模式不符，而非他们本身存在根本性的缺陷。这种视角，充满了对每一个个体的尊重与包容，也让我反思自己在日常教育实践中，是否也曾有过先入为主的判断。这本书不仅仅是一本教育学专著，更像是一本心灵鸡汤，滋养着每一位真正热爱教育、愿意为之付出的人。它让我看到了教育的光辉，也让我更加坚定自己在这条道路上的信念。

这本书带给我的震撼，不仅仅是知识上的启发，更多的是情感上的共鸣。作者用充满人文关怀的笔触，描绘了一个理想中的教育图景，而这个图景，恰恰是我一直以来所追求的。书中关于“耐心”的论述，让我深刻反思了自己在教育过程中的一些急躁。我意识到，很多时候，学生的成长需要时间，需要我们给予足够的支持和等待。作者指出，耐心不是被动地等待，而是一种积极的陪伴，一种对生命过程的尊重。在书中，我找到了许多关于如何与不同性格、不同背景的学生建立良好关系的策略，这些策略都充满智慧和人情味。比如，如何理解青春期学生的叛逆，如何引导他们释放负面情绪，如何帮助他们找到属于自己的价值。这些论述，都让我觉得自己不再孤单，因为有这样一位智者，能够洞察教育的本质，并分享他的经验。这本书，让我更加理解教育的复杂性，也更加坚定了我用“良心”去践行教育的决心。

读完这本书，我感觉自己获得了一种全新的教育视野。作者在书中对“理想”的追求，让我看到了教育的更高价值。书中关于“反思”的重要性，让我明白了教师需要不断地自我提升和完善。作者鼓励教师要经常反思自己的教育行为，从错误中学习，不断改进。我开始养成定期反思的习惯，记录自己在教学中的心得体会，并从中寻找提升的空间。我发现，这种持续的反思，能够帮助我更好地理解学生，更好地优化我的教学方法。这本书，让我更加懂得教育的持续性，也让我更加渴望成为一名能够与时俱进的教育者。

读完这本书，我感觉自己的教育理念得到了重塑。作者在书中对“尊重”的强调，让我意识到，教育的首要任务是尊重每一个鲜活的生命。这种尊重，不仅仅体现在言语上，更体现在行动上。我从书中学习到了如何真正地“看见”我的学生，看见他们的闪光点，也看见他们的成长空间。书中关于“合作”的论述，让我看到了教育的新模式。作者鼓励教师与学生之间，以及学生与学生之间建立合作关系，共同学习，共同进步。这种协同效应，能够极大地提升学习的效率和质量。我开始尝试在课堂上设计更多的合作性学习任务，鼓励学生们互相支持，互相学习。令我惊喜的是，这种改变带来了巨大的积极影响，学生们的参与度显著提高，他们之间的交流也更加顺畅和富有成效。这本书，让我看到了教育的无限可能，也让我更加渴望成为一名能够点亮学生心灯的教育者。

这本书带给我的，是一种前所未有的启发。作者在书中对“成长”的论述，让我明白了教育是一个循序渐进的过程，需要我们耐心等待，静待花开。书中关于“沟通”的策略，让我学到了如何更有效地与学生进行交流。作者鼓励教师要倾听学生的心声，理解他们的需求，并用真诚的语言与他们沟通。我开始更加注重与学生的日常交流，努力去理解他们的内心世界。我发现，良好的沟通能够拉近师生之间的距离，建立起更加信任和融洽的关系。这本书，让我更加懂得教育的细腻之处，也让我更加渴望成为一名能够与学生共同成长的伙伴。

这本书带给我的，是一种治愈的力量。在教育的道路上，我们难免会遇到挫折和迷茫，而“良心”这两个字，恰恰是支撑我们前行的最强大的精神支柱。作者在书中对“责任”的强调，让我深感责任重大。作为教育者，我们不仅仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人。我们的一言一行，都可能对学生产生深远的影响。书中关于“引导”的论述，让我学到了如何以一种更具启发性的方式来教育学生。作者鼓励教师少说教，多提问，通过问题来引导学生独立思考，自主探究。我开始尝试在课堂上减少直接的灌输，增加启发式的提问，鼓励学生主动表达自己的想法。我发现，这种改变不仅提升了学生的学习兴趣，也培养了他们的批判性思维能力。这本书，让我更加懂得教育的真谛，也让我更加坚信，用心去做教育，终将收获美好的回报。

在阅读的过程中，我常常被书中所描绘的那些鲜活的教育场景所吸引。作者善于运用生动的事例和细腻的笔触，将抽象的教育理念具象化，让读者能够感同身受。书中关于如何建立师生之间信任关系的探讨，让我深思。我回想起自己曾经在教学中遇到的困境，有时是因为沟通不畅，有时是因为误解，导致师生关系紧张。这本书提供了一些非常实用的方法，比如如何倾听学生的真实想法，如何用同理心去理解他们的行为，以及如何在尊重个体差异的基础上，建立起平等而融洽的师生互动。我特别欣赏书中关于“惩罚”与“引导”的辩证关系的处理。作者认为，惩罚并非教育的终极目的，而是一种必要的手段，但更重要的是，要通过惩罚来引导学生认识到自己的错误，并从中学习成长。这种 nuanced 的处理方式，避免了教育中常见的简单粗暴，也更符合人性的发展规律。读完这本书，我感觉自己对教育的理解又提升了一个维度，不再仅仅是关注知识的传授，更注重学生品格的塑造和情感的健康发展。它让我意识到，教育是一项充满智慧和艺术的工作，需要我们用心去感受，用情去浇灌。

邂逅：2016.5.图书馆； 旅程：2016.5.22.-2016.5.24.； 地点：坡； 宏甲老师的作品很能用“报告文学”这个词来解释（也能看出和non-fiction的区别）：针砭时弊，但文学技巧有时掩盖了论证的不足。不过其中的很多观点这么多年过去了却仍发人深省。以及这么好的书只有这么点人阅读，也算是社会的一种悲哀吧……

思考教育，思考如何为人师。

思考教育，思考如何为人师。

邂逅：2016.5.图书馆； 旅程：2016.5.22.-2016.5.24.； 地点：坡； 宏甲老师的作品很能用“报告文学”这个词来解释（也能看出和non-fiction的区别）：针砭时弊，但文学技巧有时掩盖了论证的不足。不过其中的很多观点这么多年过去了却仍发人深省。以及这么好的书只有这么点人阅读，也算是社会的一种悲哀吧……

思考教育，思考如何为人师。