语文新课程教学例谈

作者:王中敏

页数:351

出版时间:2003-1

价格:24.00元

isbn号码:9787801841438

具体描述

本书基于国家基础教育课程改革的宏伟背景，基于对全国第八次课程改革及对《语文课程标准》的理性思考，以事例为证，通过实际的事例来诠说自己对于《课程标准》新理念的思考，更形象生动、具体通俗。

用户评价

这本《语文新课程教学例谈》实在是让我爱不释手，它就像一位经验丰富、循循善诱的语文名师，把那些抽象的教学理念掰开了揉碎了，用一个个鲜活的、可操作的案例呈现在我们面前。我尤其欣赏它在“单元整体观念”的落实上所下的功夫。以往我们备课，总容易陷入“一课一教”的孤立状态，这本书记载的案例，却清晰地展示了如何从单元主题出发，统筹设计单元内的课文、课外阅读乃至主题活动，构建起知识、能力、素养的螺旋上升路径。比如，书中关于如何将单元主题与学生生活经验深度对接的探讨，非常具有启发性。它没有停留在理论的口号上，而是通过对具体教学片段的解构与重构，展示了如何引导学生在连续的阅读和探究中，逐步深化对主题的理解，实现单元内知识的融会贯通。这对于我这种长期在一线摸索的教师来说，无疑是一剂强心针，让我看到了打破传统教学桎梏、实现深度教学的可能性与具体路径。它不是教你“怎么做”，而是让你“懂得为什么这么做”，这种由内而外的启发，才是最珍贵的。

这本书的编排结构，我个人认为体现了一种深思熟虑的教学哲学。它不仅仅是一个案例集，更像是一部新课标理念的“操作手册”。它的每一部分似乎都在回应新课标对核心素养培育的各项要求，但表达方式却是含蓄而有力的——通过具体的教学实践来诠释理论。我特别欣赏它对“听说读写译”五项能力的并重。在以往的教学中，“说”和“听”往往是语文教学中最薄弱的环节，常常沦为形式。然而，书中对如何设计有效的口语交际任务，如何训练学生倾听的深度与准确性，提供了许多富有创意的模型。比如，书中对“辩论式讨论”的案例分析，不仅仅关注辩论技巧，更关注辩论背后思辨能力的培养。再者，它对“跨学科主题学习”的融合探讨也十分前沿，展示了语文如何作为知识的枢纽，与其他学科进行对话，拓宽学生的知识边界。这种将知识、能力、情感价值融为一体的教学设计思路，确实为我们破解当前教学的“碎片化”困境指明了方向。

读完这本厚厚的《语文新课程教学例谈》，我最大的感受是它的“温度”与“实效性”。许多教辅资料往往堆砌了大量宏大的理论框架，让人望而生畏，可这本书却非常接地气。它仿佛把资深教师们在不同课型、不同学段的“高光时刻”都记录了下来，每一个“例谈”都不是空泛的模板，而是充满了细节的真实记录。比如，在处理古诗文教学时，它展示了如何避免“泛泛而谈的文化熏陶”，转而通过“情境再现”和“意象捕捉”的精妙设计，让古人的情感真正走进现代学生的心里。我特别留意了其中关于“大单元写作”的实践部分，它不是简单地把单元课文串联起来，而是围绕一个核心任务，层层递进地指导学生进行素材积累、结构谋篇和语言润饰，这种“任务驱动”的范式，真正激活了学生的写作主体性。书中对课堂生成情况的预设与应对分析也极其到位，让人感觉仿佛置身于那个真实的课堂，连那些意想不到的“跑题”或“冷场”，都被作者提前洞察并给出了巧妙的化解之策，这份细致入微，实在令人佩服。

这本书的内容密度和信息量是惊人的，但得益于其条理清晰的案例结构，阅读起来并不觉得枯燥晦涩。它巧妙地平衡了“理论的深刻性”与“实践的可操作性”。我特别喜欢它在每个案例后附带的“反思与拓展”部分，这部分常常是点睛之笔。作者没有把话说死，而是留出了足够的空间，引导一线教师根据自己班级的具体情况进行“二次创新”。这种“赋能式”的引导，远比直接给出标准答案来得有效。比如，对于如何利用信息技术优化教学展示的案例，它提供的工具选择和互动设计非常新颖，既保证了技术服务于教学目标，又避免了技术成为教学的喧宾夺主。总而言之，这本《例谈》并非高高在上的学术著作，它更像是一位同行导师，用生动的实例，耐心地告诉你：在新课程的要求下，我们如何才能真正把语文教得更扎实、更有效、更有诗意。它是一本值得反复研读、常读常新的工具书与心灵指南。

作为一名长期关注语文教育改革的人士，我总觉得，优秀的教学案例不仅要展现“如何教”，更要展现“如何学”。《语文新课程教学例谈》在这方面做得非常出色，它聚焦于学生的“学习体验”与“认知发展”。书中对不同学习风格学生的差异化关注，体现了极高的教学人文关怀。例如，在处理阅读障碍学生的个案时，它提供的支架性策略非常具体，比如如何利用视觉辅助工具、如何设置低阶目标以逐步达成高阶目标，这些都体现了教育的公平与细致。书中对“单元结构化阅读”的探讨，也让我眼前一亮。它不再将阅读视为孤立文本的征服，而是将其置于一个更广阔的文化情境中进行比较、辨析和评价。这种“由点到面，再由面回归点”的阅读训练模式，有效地提升了学生的阅读理解深度和批判性思维能力，远远超出了应试教育的范畴，真正做到了“立德树人”。