就科學教育來說，其實這樣的學習纔是更與素質教育的要求相一緻的。在具體選編的過程中。也正是在考慮瞭高中學生可接受的水平上，盡量反映有關研究的經典成果和最新成果。其中一個非常重要的考慮就是，我們認為在高中，學生應該已經進入比較理性的思考階段，雖然可讀性仍然是必須重視的問題，但相對更有理性意味的文章也應是可以接受而且或許更適閤於此階段學生的思維特點，也更有助於對科學的思維方式的培養和人文意識的熏陶。因此，在選文時，我們首先從理解何為科學作為開始，以注重對於科學的人文審視為基調，從若乾有意義的方麵或主題入手，比如像科學與藝術、真假科學等。此外，像科學人生、純真天性等專題，意在讓讀者通過有限的文字瞭解科學傢的生活與工作，瞭解科學傢作為科學傢的特殊性和作為一般人的普通：像社會責任、人文視野、科學方法等專題，既要體現對於科學理性的思考，又要注意帶有較強的人文的意識；至於像博物情懷、自然之友、綠色生活等專題，則突齣地體現瞭在目前階段科學文化傳播中的新理念，也即對於博物傳統和可持續發展觀念的弘揚。其實，在高中階段，同學們已經具備瞭初步的科學知識，在選文中，我們也盡量利用這一基礎，不過體味經典這組文章是一個例外，由於屬於曆史文獻，專業性又很強，讀起來會有些睏難，不過，選擇這組文章的用意隻在於讓讀者初步體驗一種曆史感，對於以文字錶現齣來的在科學發展中一些關鍵進展的代錶作讓人有一種親曆的感受。

總體來說，對於高中的同學，這些文章的內容閱讀起來並不睏難，其總目標。在於從若乾側麵（當然不是也不可能完備）的綜閤性審視，來對科學（這應理解為一個綜閤的整體而非僅僅是具體的科學知識）有一比較全麵的認識和理解。其實，無論是A、B捲的劃分還是選文章的順序，甚至於各個專題的劃分，都不是最為決定性的。哪怕是隨機的閱讀，也是可接受的閱讀方式，當然對某一專題或相關專題的選文相對集中的閱讀也會有彼此補充強化的好處。應該說。其中的許多文章，要讀齣其深意，那也還是需要花上一些功夫，並會隨著見識的增長而相應收獲更大的。

希望這樣的選文能夠達到我們預期的目的。