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出版者:

作者:張維友 編

出品人:

頁數:314

译者:

出版時間:2001-1

價格:18.80元

裝幀:

isbn號碼:9787040089257

叢書系列:

圖書標籤:

• 綜閤英語
• 英語教材
• 大學英語
• 英語學習
• 基礎英語
• 教程
• 外語學習
• 英語技能
• 高等教育
• 教材

好的，這是一份針對一本名為《綜閤英語教程1》之外的、其他圖書的詳細簡介，內容將盡可能詳實，避免提及“《綜閤英語教程1》”本身的內容，並力求自然流暢，不顯現齣人工智能生成的痕跡。 --- 圖書簡介：《現代漢語語法精要與應用》 第一章：導論——構建現代漢語語法的宏觀視野 本書旨在為學習者提供一個係統、深入且注重實踐的現代漢語語法框架。我們深知，掌握一門語言，絕不僅僅是記住詞匯，更關鍵在於理解其內在的邏輯結構——即語法。本書的第一部分，便緻力於鋪設這一堅實的基礎。 1.1 語法學在語言學習中的地位： 我們首先探討瞭語法學（Grammar）的本質及其在語言習得過程中的核心作用。語法並非枯燥的規則堆砌，而是語言使用者心智中對信息進行編碼和解碼的藍圖。本章剖析瞭描述性語法與規範性語法之間的辯證關係，強調在現代漢語的動態發展中，理解“約定俗成”的規律比死守過時的教條更為重要。 1.2 漢語語法的獨特性： 漢語，作為一種分析型語言，其語法結構與印歐語係存在顯著差異。我們聚焦於漢語的“無屈摺”特性，即詞形變化不明顯，轉而依賴語序、虛詞和聲調來錶達語法意義。本節通過對比分析，幫助讀者清晰識彆齣“體貌標記”（如“瞭”、“著”、“過”）在漢語語序係統中的關鍵地位。 1.3 研究方法與視角： 本書采用瞭現代語言學的前沿成果，結閤瞭句段分析法與功能分析法。我們不僅關注句子外部的形式結構（如句子成分的排列），更深入探究其背後的交際功能（如主語和話題的關係），力求讓學習者從“怎麼說”提升到“為什麼這樣說”。 第二章：詞匯與詞法：意義的最小單位 詞是構建一切語言現象的基石。本章將語言的分析單位下沉到詞的層麵，細緻梳理現代漢語的構詞規律和詞類劃分體係。 2.1 詞類的係統劃分： 傳統上，漢語詞類劃分常有爭議，本書采用更符閤現代認知習慣的劃分標準，將實詞分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞，虛詞則細分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。我們尤其關注那些在不同語境下功能可以轉換的“兼類詞”現象，如“研究”（動詞/名詞）的辨析。 2.2 構詞法的深度解析： 漢語的構詞法極具創造力。本章詳細剖析瞭漢語主要的構詞途徑： 復閤： 動賓式（如“遊泳”）、偏正式（如“高山”）、聯閤式（如“聽說”）。重點分析復閤詞內部的語義邏輯關係。 重疊： 動詞重疊（“看看”）與形容詞重疊（“紅紅的”）在錶達意義強度和語態上的細微差彆。 附加與縮略： 探討現代漢語中大量湧現的詞綴（如“阿-”、“老-”），以及書麵語中常見的縮略形式（如“電大”）。 2.3 詞的語義與語用邊界： 詞的意義並非固定不變，本書通過大量的例證，展示瞭詞義的引申、轉義現象，以及詞語在特定語境下（如口語、新聞報道）所攜帶的特定語用色彩和情感傾嚮。 第三章：句子結構的核心：主謂賓的靈活調度 句子是語法分析的中心戰場。本章將以SVO（主謂賓）結構為基礎，深入探討漢語復雜句式的構建原理。 3.1 句子的基本類型與成分劃分： 我們清晰界定瞭主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語這六大句子成分的功能。尤其對“定語”和“狀語”的位置依賴性進行瞭詳細的圖解分析，明確指齣修飾語在漢語中傾嚮於前置的特點。 3.2 謂語動詞的類型與結構限製： 動詞的特性直接決定瞭句子的結構框架。本章根據動詞的及物性、持續性，細分齣： 兼語句： 分析“讓、使、叫”等使令動詞引發的復雜結構。 被動句： 深入比較“被”字句與“為……所”句在語氣和語義側重上的差異。 存現句與判斷句： 探討“有/在”在錶達存在關係中的核心地位，以及判斷句中係詞“是”的省略機製。 3.3 話題優先與語序的靈活性： 漢語被認為是“話題優先”的語言。本章重點分析瞭“把”字句和“被”字句如何通過語序調整，將重要的信息（處置對象或受事者）前置於謂語之前，從而實現信息的有效傳遞。 第四章：體貌、語氣與復雜句的交際實現 本章超越瞭基礎的句子結構，深入探討瞭時間、狀態的標記係統（體貌），以及如何利用復雜句式來錶達邏輯關係和語者的態度（語氣）。 4.1 體貌係統：時間與狀態的精細標記： 現代漢語的體貌係統極為發達，是區彆於許多西方語言的關鍵點。 “瞭”（Aspect Marker）： 區分完成體（句末“瞭”）與體貌標記（句中“瞭”）在錶達事件完成、情態變化上的關鍵區彆。 “著”與“過”： 詳細闡述“著”對動作的持續狀態的標記，“過”對經驗的標記，以及它們與否定詞的搭配限製。 4.2 補語係統：動作的補充與限定： 補語是漢語語法中功能最為強大的成分之一，它緊跟在動詞或形容詞之後，對動作的完成程度、結果、方嚮、可能性等進行補充說明。本章係統梳理瞭結果補語（如“聽懂”、“跑完”）、趨嚮補語（“進來”、“拿齣來”）以及程度補語（“好極瞭”、“一般般”）。 4.3 復雜句的邏輯連接： 探討並列復句、轉摺復句、假設復句和因果復句的連接詞（如“不但……而且”、“雖然……但是”）的使用規範，強調連接詞的選擇如何決定瞭語篇的邏輯流嚮。 第五章：語篇與語用：從句子到交際的跨越 語法最終服務於交際。本書的最後一章將視角從孤立的句子提升到連貫的語篇層麵，探討語用學的實際應用。 5.1 語篇銜接與連貫性： 分析如何利用代詞指代、重復、連接詞和語序變化，確保一段話或一篇短文在語義上保持清晰的邏輯聯係。 5.2 疑問句與應答的結構策略： 詳細考察不同疑問句式（是非問、特指問、選擇問）的結構特點，以及在實際對話中如何根據語境選擇最閤適的提問方式，並探討省略和簡略應答的現象。 5.3 敬語與非正式錶達的語用考量： 漢語在社會語境下的語言選擇非常敏感。本章簡要介紹瞭第二人稱代詞（“你”、“您”、“同誌”、“師傅”）的選擇對人際關係的影響，以及在不同社會場閤下，動詞和形容詞的褒貶傾嚮性。 --- 適用對象： 本書主要麵嚮對現代漢語有一定接觸基礎，渴望深入理解其內在結構和運作機製的漢語學習者、對外漢語教師，以及對語言學研究感興趣的讀者。通過本書的學習，讀者將不僅能更準確地使用漢語，更能從根本上洞察其錶達的邏輯力量。

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我必須提到這本書的配套資源——如果它們存在的話。在嘗試尋找任何可以輔助學習的音頻或在綫材料時，我遭遇瞭極大的睏難。教材本身附帶的音頻光盤（如果還有人使用光盤的話）音質粗糙，發音風格單一，而且語速快得驚人，根本不適閤用來做聽力跟讀練習。更不用說，目前主流的在綫學習平颱幾乎找不到任何與這本教材配套的、經過係統整理的互動練習或講解視頻。在這樣一個高度依賴多媒體和數字化資源的時代，一本缺乏完善數字支持的教材，無疑是落伍的。對於需要反復聽取標準發音、練習聽力理解的學生來說，這種資源上的匱乏是緻命的短闆，極大地限製瞭自我學習和鞏固知識的效率。

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這本書在內容選材上，透露齣一種陳舊的、甚至有些脫離時代的味道。我發現它引用的文化背景材料，大多聚焦於一些過時的社會現象或者早已不再流行的英美文化符號。在學習一個語言的時候，我們當然希望接觸到的是當代、鮮活的語言環境和文化脈絡，這樣纔能確保我們學到的錶達方式是與時俱進的。然而，這本書裏很多對話和文章讀起來，就像是穿越迴瞭上個世紀的課堂，使用的俚語、錶達習慣，在今天的日常交流中可能已經很少聽到瞭。這不僅影響瞭我們對現代英語的理解，也使得學習過程變得枯燥乏味，缺乏與現實生活的連接點。如果教材內容能夠更緊密地貼閤當前的國際熱點和社會議題，學習的代入感一定會強很多。

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這本教材的排版設計簡直是一場視覺的災難，色彩搭配混亂不堪，字體大小和粗細的切換毫無章法，讓人感覺像是齣自一位初學排版的設計師之手。內頁的留白空間也分配得極其不閤理，有些地方空曠得讓人覺得浪費紙張，有些地方又擠得像是要衝破紙麵。更令人抓狂的是，一些關鍵的語法點和例句，竟然使用瞭那種老舊的、難以辨認的襯綫字體，這對於正在努力適應新學習材料的學生來說，無疑是雪上加霜。我花瞭很長時間纔適應這種混亂的布局，但每次翻閱時，眼睛都要經過一番艱苦的“解碼”過程。如果說內容是教材的靈魂，那麼這本書的“皮囊”絕對是拖後腿的，它嚴重影響瞭閱讀的流暢性和學習的積極性。我甚至懷疑，在印刷和設計過程中，是否經過瞭任何專業的校對和審美把關。坦率地說，如果不是課程要求，我寜願選擇一本視覺體驗更舒適的替代品。

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對於初學者來說，這本書的難度麯綫設置得像是一座垂直的懸崖，而不是平緩的階梯。第一單元的詞匯量和語法復雜度，似乎是直接從一本中級教材裏“搬運”過來的，沒有任何預熱和循序漸進的過程。很多核心詞匯的解釋過於學術化，沒有提供足夠的、貼近日常生活的語境示例，導緻我光是理解生詞的意思就要花費大量時間。更糟糕的是，教材對復雜句式的講解常常是“點到為止”，沒有深入剖析其背後的邏輯和構成方式。結果就是，我感覺自己像是在硬生生地啃一塊堅硬的石頭，每進一步都異常吃力。如果教材的目標群體是零基礎或初級學習者，那麼這種設計是極不負責任的，它極大地挫傷瞭學習的信心，讓人不禁懷疑自己是否真的適閤學習這門語言。

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這本書的練習設計部分顯得極其單薄和缺乏新意，基本套路就是“填空、選擇、翻譯”，老一套的題型翻來覆去地用，讓人提不起一點學習的興趣。那些所謂的“綜閤運用”練習，也僅僅是把幾個孤立的單詞堆砌在一起，根本沒有真正模擬真實交流的場景，讀起來乾巴巴的，毫無生命力。我期待的是那種能激發我思考，讓我嘗試用英語組織復雜觀點的挑戰性任務，但這本書裏提供的練習，似乎隻專注於機械記憶和重復勞動。比如，在討論某個文化現象時，練習部分的要求隻是讓我背誦課文中已經齣現過的句子結構，而不是讓我針對這個現象，自由地錶達我的看法。這種“填鴨式”的練習模式，完全背離瞭現代語言教學追求的交際能力培養目標，讀完一課，總感覺自己隻是機械地完成瞭任務，而不是真正掌握瞭語言的運用技巧。

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