《對中學生探究性學習的研究》中，學校為我們提供瞭大量反映師生們實踐、體驗情況的實例，讀起來非常實在，給人以多方麵的啓發。七一中學開展研究性學習的試驗並不是最早的，研究的進展卻很快，涉及的內容幾乎是全方位的。我想，重要的原因就在於他們是真做而不是假做。大傢都知道，一所學校如果不認真實施研究型課程，隻是組織少數幾個同學，在老師精心幫助下搞幾個課題，取得幾項"成果"應付場麵，甚至參加評選得奬，也不無可能。但這樣做顯然不符閤研究型課程"全員參與"的要求，也不是對全體學生發展負責的態度。有鑒於此，我對七一中學領導和學校"對中學生探究性學習研究"課題組懷有由衷的敬意。兩年前，曾有幾所民辦、轉製的中學錶示，想要進行研究性學習的試驗，以提高學校的辦學品位。兩年多過去瞭，大部分學校似乎未見動靜，隻有七一中學拿齣瞭他們的研究成果。我能理解許多民辦、轉製學校的擔憂和苦衷，同時我非常欽佩七一中學一切著眼於提高學生綜閤素質的決心。

開展研究性學習的目的是：幫助學生改變單純地接受教師傳授知識的學習方式，形成一種對知識主動探求，並重視實際問題解決的積極的學習方式；引導學生關注自然、關注社會、關注人生，走嚮社會、走嚮實踐，形成積極的人生態度；發現和開發學生多方麵的潛能，提高學生的綜閤素質。對此，大多數教育工作者是不會反對的。問題在於我們能否真正將它作為自己的教育理念，並指導自己的實踐。七一中學的可貴之處，在於他們真有決心創齣一條有特色的素質教育實踐之路。

開展研究性學習有多條途徑：如單獨設置，作為綜閤實踐活動的一種類型加以實施(這在上海稱為研究型或探究型課程)；和勞動與技術教育相結閤加以實施；和社區服務與社會實踐相結閤加以實施；與校、班、團、隊活動相結閤加以實施；在單科性學科課程中，通過全麵滲透或穿插研究性學習專題加以實施；在綜閤性學科課程中，通過主題模塊的設置加以實施等等。七一中學兩年多來就“課堂探究”、“課題探究”和“活動探究”等進行瞭實踐研究，實際上已經涉及瞭好多方麵，這也是相當不容易的。

研究性學習的實施並沒有很多現成的經驗可以藉鑒，每一個理性認識的獲得，每一項操作要求的提煉，都需要有反映相關實踐的案例支撐。在