新课程英语教与学

出版者:福建教育出版社

作者:黄远振

页数:228

出版时间:2003-8

价格:18.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787533437350

具体描述

大约一年以前，黄远振老师向我提起他有志写一部英语教学法的意向，我立即鼓动他结合当前基础教育课程改革中的实际问题来写。他欣然接受了我的建议，用了近一年的时间完成了他这项艰巨而颇有意义的工作，写成了《新课程英语教与学》一书。此时此刻，我一方面为本书的问世表示祝贺，另一方面，要向本书的作者黄远振老师表示深深的谢意。他为基础英语教育课程改革做了一件好事。我相信，这本书会有效地帮助外语教师和教学研究人员深入理解英语课程标准的新理念、新内容和新观点，并且了解实施新课程的途径和方法，引导他们积极参与教学实践，推进中小学英语课程改革。

　　新世纪的英语课程已经超越了外语学科本身研究的范畴，它是当前我国基础教育课程改革的缩影。基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要。在知识经济时代，科学技术已成为第一生产力，在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在这场竞争中起着奠基的作用，综合国力的竞争焦点必然会落到教育之上。教育，尤其是基础教育是提高国民整体素质的关键，是培养增强综合国力的需要的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的主要依靠。因此，课程改革的核心是重视人的发展，提高人的素质，改变以书本知识为中心、以教师为中心、以考试为中心的教学方式，把学生掌握知识的过程转变为探究、选择和创造的过程，变成学生科学精神、创新精神、实践能力，乃至世界观形成的过程。

　　新的英语课程明确规定，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。这就是说，英语课程的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，要具有好的人格--人文素质；要使他们具有适应终身学习的基础知识、基本技能；更重要的是要有学习的能力，主动参与乐于探究、勤于动手，善于搜集和处理信息等，并且具有综合运用语言与人交往的能力。

　　自1977年至今，基础教育英语课程的发展可大致分为三个阶段：1977年至1990年，1985年至2000年，1999年至今（详见本书第一章）。每一轮课程的变革都会产生新旧思想观念的碰撞。这一次也不例外。眼下，不少外语教师或教研人员面对新的课程存在这样和那样的疑虑或困惑。例如，怎样改变学生的学习方式？如何才能真正帮助学生自主学习？怎样在大班里组织学生合作学习？在中国的教学环境中能够让学习习得外语吗？什么是探究式学习？怎样开展任务型活动？基础知识和基本技能的训练如何保证？形成性评价如何实施？怎样使学生既具有能力又能通过考试获得好成绩？在高考制度不变的情况下能否实现多元化教学目标？等等。问题很多，但并不奇怪。一场变革涉及亿万学生、近百万外语教师，教与学两方面都面临着新的挑战，如果没有问题倒反而不正常了。这些问题的解决需从理论和实践两个方面着手。

　　我多次呼吁过，中小学教学改革需要大专院校和科研部门的专家的帮助，课程的设计如此，课程的宣传和实施更需要。黄远振老师满怀历史使命感，不辞辛苦，收集大量资料，探索研究，为新的英语课程实施鸣锣开道，为解决大家的问题提供了理论和实践的指导。我本人是本书的首批读者之一，感到颇受启发。

　　全书共有十章，除了第一章概述英语课程标准的产生背景，其余九章讨论的都是英语课程改革中的热点问题：学习方式的转变、教学方式的转变、英语情感教学、学习策略、英语知识教学、语言技能教学、文化意识与文化教学、发展性课程评价、信息技术与英语教学。每一章的后面都有"问题与思考"，启发读者结合实际深入学习与研究。我认为，这本书非常适合中小学外语教师和教学研究人员自学、培训，也适宜师范院校职前培训使用。

　　正像黄远振老师所指出的那样，新课程改变了过去教材控制教学的状况，把教师、学生、内容、环境等因素整合起来，构成一种动态的、发展性的"生态环境"，为教学提供了一个新的课程环境。在教与学中，学生为主体，而能否实现学生的主体性，关键在于教师。在课程标准、教材、环境与教师等因素中，则应以教师为主体。教师是实施新课程的主力。新的课程标准对教师来说，既提出了挑战，也提供了机遇。教师要勇于接受挑战，努力学习，不断"充电"，更新观念，与时俱进，在教学实践中，积极探索、大胆创新、反思、提高，在新课程标准的贯彻实施之中展现自己的才华，为我国基础外语课程改革贡献自己的力量。

　　我确信，这本书对于有志于外语课程改革的人会起到"充电"的作用，会使他们在研读的过程中产生动力，促使他们在民主、宽松、和谐、具有多元性和选择性的课程环境中，不断发出光和热，推进外语教育改革，提高教学质量。这对黄远振老师及所有为此书付出努力的人来说，将是最好的回报。

刘道义

　　 2003年6月于北京

用户评价

从一个学习者的角度来看，这本书的整体阅读节奏把握得非常到位，它成功地在“学术性”和“易读性”之间找到了一个微妙的平衡点。对于初次接触这方面体系化理论的读者来说，开篇的部分会提供一个坚实的概念基石，它用最精炼的语言勾勒出整个学科领域的骨架，让你在进入复杂细节之前，心中已经有了一幅清晰的地图。随着章节的推进，内容密度逐渐增加，但作者似乎深谙读者的疲劳点，总会在关键时刻穿插一些引人深思的“反思性问题”或“案例辨析”，这就像是给大脑进行了一次及时的“刷新”。这种设计极大地降低了学习的挫败感，让人感觉每一步攀登都有清晰可见的标记和休息点。因此，这本书的价值在于，它不仅提供知识，更重要的是，它为读者提供了一种可持续、有方法、并且充满启发性的学习路径，让人愿意主动地、反复地去探索和应用其中的智慧。

我花了整整一个下午的时间来初步浏览这本书的理论基础部分，最直观的感受是其叙事逻辑的严密性，简直是一环扣一环，毫无懈怠之处。它不像有些教材那样堆砌概念，而是采用了层层递进的论证方式。作者似乎非常擅长将抽象的教育学理论，通过生动的案例和富有洞察力的分析，转化为可以被一线工作者理解和操作的实践指南。我特别留意了其中关于“知识建构”的那几个章节，它没有停留在表面化的口号上，而是深入剖析了学生在学习新知过程中可能出现的认知障碍，并提出了多维度、可验证的干预策略。读起来需要高度集中注意力，因为它提供的思考深度远超一般的工具书，每读完一个小节，我都会习惯性地停下来，在脑中构建一个知识网络图，看看它如何与我已有的经验相连接、相冲突，或者相补充。这种深度互动式的阅读体验，让人感觉自己不是被动接收信息，而是在与一位高明的教育学者进行深度对话。

这本书的实践指导部分，简直是为我们这些在日常教学中摸索前行的人准备的“及时雨”。它的实用性是毋庸置疑的，但高明之处在于，它并没有给出僵硬的、放之四海而皆准的“标准流程”，而是提供了一套灵活的“方法论框架”。例如，在设计差异化教学活动时，书中列举了不下十种依据学生不同学习风格（听觉型、视觉型、动觉型等）来调整任务类型的具体操作步骤，每一步都配有详实的时间轴和资源清单。我尤其欣赏其中关于“形成性评估”章节的处理，它没有仅仅停留在布置测验这个层面，而是详细介绍了如何通过课堂观察记录表、快速反馈卡等非正式工具，实时捕捉学生的理解偏差，并立刻调整教学节奏。这对于我们日常教学中经常面临时间紧、任务重的挑战，提供了极具操作价值的解决方案，让“因材施教”不再是空泛的口号，而是可以落实到每一堂课中的具体行动指南。

坦率地说，这本书的学术深度和广度，着实让我感到有些敬畏。它明显不是短期内快速拼凑出来的成果，而是倾注了作者多年研究心血的结晶。在阅读过程中，我多次被其引用的前沿研究成果所震撼，这些研究不仅紧跟国际教育思潮的前沿动态，更重要的是，它们被作者巧妙地“本土化”了。他没有盲目照搬国外的理论模型，而是深刻地结合了我们自身教育环境的特殊性，对理论进行了精妙的适配和转化。这种既有国际视野又有本土关怀的写作态度，使得这本书的权威性大大增强。它不仅仅是介绍“怎么做”，更是在探讨“为什么应该这样做”，这种对教育本质的追问，使得全书的价值得到了升华，它引导读者从根本上反思自己的教学理念，而不是仅仅停留在技巧层面进行修修补补。

这本书的装帧设计实在让人眼前一亮，那种沉稳又不失活力的色彩搭配，初拿到手时就有种爱不释卷的感觉。书脊上的烫金字体在灯光下熠熠生辉，透露出一种学术的严谨性，但同时，内页的纸张选择又非常贴合阅读体验，摸上去的触感温润舒适，即便是长时间阅读，手指也不会感到疲劳。更值得称赞的是，排版布局的处理简直是艺术品级别的。作者（或编者）显然在视觉引导上花了不少心思，无论是章节的划分，还是重点内容的标记，都做到了既清晰醒目又不喧宾夺主。特别是那些插图和图表的运用，并非简单的装饰，而是巧妙地融入到文字叙述中，有些复杂的概念仅仅通过一张精心绘制的示意图就能豁然开朗。这不仅仅是一本工具书，它更像是一件用心制作的工艺品，让人在学习知识的同时，也能享受到阅读本身带来的愉悦。这种对细节的极致追求，体现了出版方对读者体验的尊重，也侧面反映出内容的价值感，让人对即将展开的阅读旅程充满了美好的期待。