中学历史与社会教学活动设计

出版者:北京大学

作者:吴萌 编

页数:222

出版时间:2005-6

价格:20.00元

isbn号码:9787301072592

具体描述

深圳市南山区作为第一批国家级课程改革实验区，已经走过了四个春秋，如何进一步深化课程改革，是处于“高原缺氧”状态的实验区正在思考的问题。回顾课程改革的历程，培训中鲜有不接受课程改革的新理念、反对课程改革的教师，绝大多数教师都以一种热情而积极的态度投入到课程改革的大潮之中，但也传来了这样的声音：听完课程改革的报告心潮澎湃，站在课堂上却束手无策。这说明，推进和深化课程改革，需要培养教师的职业技能。

师范院校的教师职业技能培养的严重缺失，课程改革培训中重理论轻教法的倾向，教师职业技能方面专业引领的不足，这些是导致课程改革中出现诸多问题的重要原因。改变教师的教育理念非常重要，但新的理念不是自然而然地就能转化为新的教学设计和行为的。在这个过程中需要专业技能的支撑，比如如何上好讨论课，如何通过游戏使学生掌握英语的时态，如何使学生通过有趣的活动认识数学的抽象概念，如何让学生通过讨论春游的安排了解人民代表大会的议事程序等等。新的课程理念只有在这些细节的落实之处才能真正体现出来——这就是我们编写这套《新课程教学活动设计丛书》的初衷。

谁是教师职业技能培养的引领者？是那些将自己的热情和智慧奉献给课程改革事业的富有创造性的教师们。南山区的教师们在这方面作出了有益的探索。本套丛书所收集的活动，不同于以往的案例，它是课堂上的一个教学环节，或是一种精心设计的导入，或是一个针对具体的学习任务而设计的小游戏……每一个活动设计都体现了以学生为主体的理念，都已经被教学实践证明是行之有效的好方法。

这套丛书没有依据某一个版本的教材，而是按照课程改革的理念，依据课程标准编写的，这就使得这套丛书具有了普适性，使用任何版本教材教学的教师都可以使用。其中所设计的活动的类型多种多样，宛如一个课堂活动的“超市”，教师可以根据自己教学的需要，任意选用和组合。即便是每本书或每个设计，我们也没有强求体例一致，我们想让每个教师鲜明的个性跃然纸上。这套丛书可以说是教师的一本非常实用的参考书。

当教师们的职业技能逐渐提高的时候，课程改革的事业就会展现出更加绚丽的前景！我们编写本套丛书的目的，是希望为提高教师的职业技能贡献一份力量。我们也期待热心的读者提出宝贵的意见。

用户评价

最近淘到了一本关于历史教学的新书，名字很有意思，叫《中学历史与社会教学活动设计》。我抱着试试看的心态翻了翻，发现这本书的视角非常新颖，不像我以前看过的那些纯理论的书籍。它更像是一本实战手册，里面充满了具体、可操作的教学活动案例。比如，它不是简单地讲“要激发学生的学习兴趣”，而是直接给出了一个关于“丝绸之路”主题的探究式学习活动流程，从前期资料搜集到课堂展示，甚至连小组讨论的引导语都设计好了。这种“即插即用”的特点，对于一线教师来说简直是福音。我特别欣赏它在活动设计中融入了大量的跨学科元素，比如在讲授近代史时，它会引导学生分析当时的绘画作品和社会思潮的联系，让历史不再是孤立的年代和事件，而是与艺术、社会学紧密交织的鲜活场景。书中对“情境创设”的强调也让我印象深刻，它认为好的历史教学活动必须先构建一个沉浸式的历史情境，让学生真正“走进去”，而不是仅仅“看过来”。这本书的排版也非常清晰，图文并茂，使得复杂的教学设计也能一目了然。

这本书最打动我的地方，在于它对“评价”环节的革命性处理。在很多教学设计书中，评价往往是最后一步，而且通常是测试分数。但在《中学历史与社会教学活动设计》中，评价被视为学习过程的有机组成部分，贯穿始终。它强调了形成性评价的重要性，比如使用“同伴互评表”、“反思日志”以及“作品集展示”等多元化的方式。我特别喜欢它提出的“评价即教学”的理念——通过设计一个好的评价活动，本身就是一次深入学习的机会。书中提供了一个关于“历史解释的可靠性”的评估模板，它不是让学生判断“对不对”，而是要求他们根据史料的稀缺性、来源的客观性等标准，对不同历史学者的观点进行打分和论证。这种高阶思维的训练，远比简单的知识再现有效得多。整本书读下来，感觉像是完成了一次高质量的专业进修，让我的教学思路变得更加立体和富有层次感。

这本书的价值远不止于提供几个教学活动那么简单，它更像是一本关于“教学哲学”的探讨集，只不过是以活动设计为载体。我读到后面，明显感觉到作者在引导我们反思传统的“知识灌输”模式，提倡一种以学生为中心的构建主义教学观。书中对于“提问的艺术”部分，简直是精妙绝伦。它分类讨论了陈述性问题、探究性问题和价值判断性问题的设计技巧，并给出了很多反面案例——那些听起来很“高大上”但实际操作中却会扼杀学生思考的无效问题。我开始思考，自己平时是不是太依赖那些封闭式的、只需要背诵答案的问题了。这本书的行文风格是那种沉稳而富有洞察力的，不像某些畅销书那样夸张，它娓娓道来，但每句话都像是经验的凝练。它成功地将教育学理论的抽象概念，转化成了教师日常课堂上可以触摸和感受到的具体操作步骤，这需要极高的理论素养和丰富的实践经验才能做到。

坦白说，当我刚拿到这本《中学历史与社会教学活动设计》时，我有点担心内容会过于偏重某个特定的历史阶段或社会议题。然而，它展现出的广度和平衡性令人印象深刻。从史前文明的“物证解读”到近现代的“公共政策分析”，几乎覆盖了中学历史与社会课程的主要知识模块。尤其值得称赞的是，书中对“社会”部分的教学活动设计，并没有沦为说教，而是巧妙地将社会热点与历史背景相结合，培养学生的批判性思维和公民素养。例如，关于“环境史”的一个活动，它引导学生追溯特定区域的工业化进程对当地生态造成的影响，并将此与今天的可持续发展目标联系起来，这使得抽象的“社会责任”变得有迹可循、有据可查。这种设计思路，极大地提升了历史社会学科在学生心中的“实用价值”，让他们明白所学知识并非束之高阁的古董，而是理解当下的钥匙。

我手上这本《中学历史与社会教学活动设计》给我带来了一种久违的“实战感”。我以前总觉得，很多教辅材料只是把知识点重新包装了一下，但这本书真正关注的是“如何教”而不是“教什么”。它的设计理念非常注重“生成性学习”，强调教学过程中的不确定性和动态调整。我注意到，书中提供的大部分活动都不是死板的脚本，而更像是一个框架，鼓励教师根据自己学生的实际情况进行二次开发。有一个章节专门讨论了如何利用数字化工具来设计历史情景剧，这对我这个习惯了传统讲授的老师来说，打开了一个全新的思路。书中对技术应用的描述非常接地气，没有空泛地谈论大数据或人工智能，而是聚焦于如何用现有的网络资源设计一个简单的“历史人物访谈”活动。更让我惊喜的是，它对“差异化教学”的实践建议特别到位。比如，面对不同认知水平的学生，同一个历史事件可以设计出不同深度的探究任务，确保每一个学生都能在自己的“最近发展区”内获得成功体验，而不是让一部分学生因为难度过高而放弃，另一部分学生因为太简单而感到无聊。