教育心理学

作者:张大均

页数:488

出版时间:2001-6-1

价格:21.30

装帧:精装(无盘)

isbn号码:9787107131196

作者简介

张大均，1954年生于四川省南充市。现为西南师范大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长，中国心理学会理事，中国社会心理学会常务理事，重庆市社会心理学会理事长，重庆市心理学会副理事长。获全国模范教师、四川省有突出贡献的优秀专家称号。主要从事发展与教育心理学研究。主持国家级、省部级科研课题十余项，发表、出版论著二百余篇(部)，获省部级科研奖二十余项。

目录信息

第一章 绪论
第二章 教育心理学的基本理论
第三章 学习动机
第四章 知识的掌握
第五章 技能的形成
第六章 问题解决与创造力培养
第七章 学习策略
第八章 品德及其形成
第九章 心理健康教育
第十章 美育心理
第十一章 教师心理
第十二章 教学设计的心理学问题
第十三章 学生的心理差异与因材施教
第十四章 班级中的人际关系
第十五章 教学交往与课堂互动
主要参考文献
· · · · · · (收起)

用户评价

这本厚重的书，我从头到尾啃下来，感觉像完成了一场漫长而又充满启示的徒步旅行。它不像那些教科书那样，上来就给你一堆冷冰冰的理论和密密麻麻的实验数据。恰恰相反，作者像是领着我们走进了一个个真实发生在我们身边的教育场景里，用一种非常细腻的笔触，描绘了孩子们学习时那些微妙的心理活动。我印象最深的是关于“心流体验”的那一部分，它不是简单地定义什么是心流，而是通过一系列生动的案例，让我明白了为什么有些孩子上课时会全神贯注，而另一些孩子却总是分心。书中对于如何创设一个既有挑战性又在能力范围内的学习环境，提供了许多实操性极强的建议，而不是空泛的口号。我特别欣赏作者那种不把学生视为容器，而是视为主动建构知识的个体的视角，这彻底颠覆了我过去对“教”与“学”关系的固有认知。读完之后，我不再仅仅关注“教了多少内容”，而是更深层次地思考“学生真正吸收和内化了多少”。这本书的文字流畅自然，逻辑层层递进，读起来一点都不枯燥，仿佛与一位经验丰富、充满智慧的教育家进行了一场深入的对话。

我通常阅读教育类书籍都会伴随着大量的笔记和高亮，但这本书不同，我发现自己更多的是在沉思，让书中的观点在我的脑海中发酵和碰撞。它在处理“情绪管理”与“学习效率”之间的关系时，展现出了一种罕见的深度和同理心。书中详细探讨了焦虑是如何“劫持”工作记忆，从而严重阻碍高阶思维的运作，这对于处理考前压力和课堂恐惧症至关重要的。作者没有简单地建议“放松”，而是提供了一套完整的、循序渐进的放松和自我调节技巧，这些技巧的来源清晰，实践起来也很有章法。更让我印象深刻的是，书中探讨了社会环境和同伴关系对个体学习自我概念的影响。它提醒我们，教室不仅仅是知识传递的场所，更是塑造学生社会身份和归属感的关键场域。这种宏大叙事与微观行为分析的结合，使得这本书的格局非常开阔，让人在学习具体技巧的同时，也能保持对教育本质的深刻反思。

说实话，一开始我对这类“心理学”主题的书抱有一丝警惕，总担心会是那种故弄玄虚、充满晦涩术语的学术大部头。然而，这本书完全打破了我的预设。它的叙事方式非常人性化，作者似乎非常懂得读者的困惑与挣扎。书中对于“认知负荷”的阐述，简直是为我量身定做的，它精准地解释了为什么我精心准备的教案，在实际操作中却让学生感到信息超载而不知所措。作者提供的解决方案也不是一刀切的公式，而是引导我们去观察和诊断学生当前的认知状态，然后灵活调整信息呈现的密度和结构。此外，书中对“差异化教学”的讨论也极其到位，它没有停留在概念层面，而是具体讲解了如何根据不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）设计多路径的学习活动，确保每个孩子都能找到适合自己的切入点。整本书读下来，我感觉自己像是一个被重新校准了的教学雷达，对学生的学习状态有了更精微、更敏感的捕捉能力。

这本书带给我的，更像是一种全新的“观察世界的滤镜”。我以前看学生，只看到成绩单上的分数和课堂上的表现；读了这本书之后，我开始探究分数背后的驱动力、表现的根源。特别是关于“元认知”能力的培养，书中描述得极为细致，它教我们如何像教练一样，引导学生学会“思考自己的思考过程”——识别盲点、自我监控、以及策略调整。这种能力一旦内化，对学生未来的自主学习能力将是决定性的。书中的语言风格非常成熟，它尊重读者的专业背景，不会过度简化，但其逻辑推导和论证过程又极其清晰易懂，仿佛在与一位知识渊博、但又无比谦逊的导师对话。它不是教你“怎么做”，而是教你“为什么这样做有效”，这种深层次的理解，才是真正持久的专业成长之源。读完后，我感到自己的教学实践不再是凭感觉或经验驱动，而是建立在坚实而富有同理心的心理学基础之上的，这无疑是一次重大的专业升级。

当我合上最后一页时，心中涌起一股强烈的行动欲，迫不及待想回到我的课堂上实践书中所述的那些策略。这本书最让我眼前一亮的是对“动机”这一核心问题的深入剖析。它没有简单地将动机归结为外部奖励或惩罚，而是深入挖掘了内在兴趣、自我效能感以及归因模式对学习行为的深远影响。书中通过对比不同文化背景下的教育方式，展示了“成长型思维”如何成为点燃学生内在驱动力的关键火种。我尤其喜欢作者对“失败”的重新定义，书中强调，失败不是终点，而是一个至关重要的反馈信号，关键在于引导学生如何正确地解读和利用这个信号。这种视角为我处理那些在学习中屡屡受挫的学生提供了全新的视角和工具。这本书的结构安排极其巧妙，它没有堆砌过多的术语，而是将复杂的心理学概念融入到具体的教学情境分析中，使得理论与实践的桥梁搭建得无比坚实。它不是一本用来束之高阁的学术著作，而是一本可以随时翻阅、随时应用的学习手册，充满了即时的指导价值。