语文综合性学习研究与教学设计

出版者:广西教育出版社

作者:黄伟

页数:296

出版时间:2004-11

价格:18.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787543539402

具体描述

本书对新课程背景下语文学科综合性学习的理论问题与实践策略进行了较为全面透彻的阐释,对语文综合性学习活动进行了分门别类的设计,为语文综合性学习活动提供了切实可行的范例,同时对语文课程标准实验教材中的综合性学习设计及其教案教例进行了评析和比较。

本书适合中小学语文教师、教研员、师范院校师生阅读，可供教师继续教育培训使用。

目录信息

上篇 语文综合性学习的理论探讨和实践思路
第一章 设置语文综合性学习的背景和依据
第一节 设置语文综合性学习的背景
第二节 设置语文综合性学习的依据
第三节 语文学科特点对设置综合性学习的要求
第二章 语文综合性学习的课程意义和教学价值
第一节 从课程看语文综合性学习的意义
第二节 从教学看语
· · · · · · (收起)

用户评价

坦率地说，我期待的更多是那些鲜活的案例，那些能让我立刻在下周的课上尝试的“点子”。这本书在“研究”的部分确实做得滴水不漏，文献综述部分梳理得非常全面，几乎涵盖了近三十年来国内外关于此主题的所有重要学派和争论焦点。但当我翻到“教学设计”这部分时，感觉笔锋陡然收紧，变得有些过于抽象和宏观。它似乎在强调“设计原则”的普适性，却鲜有具体的、针对特定学段或文体（比如小说阅读或议论文写作）的微观设计示例。例如，书中详细阐述了项目式学习（PBL）与综合性学习的结构性差异，但在举例说明如何将一个复杂的文学主题拆解成可操作的、跨学科的学习任务时，它提供的往往是一个高屋建瓴的框架图，而不是一份具体的“教学方案草案”。这使得这本书更像是一份纲领性的文件，指明了方向，却很少提供可供借鉴的“路线图”。如果能有更多的“反面案例分析”——即分析某些被冠以“综合学习”之名的活动为何最终流于形式——可能会更有启发性，但很遗憾，书中多以正向论证为主，对于实践中的“陷阱”挖掘不足。

这本厚厚的书摆在案头，光是封面上的那几个字——“语文综合性学习研究与教学设计”——就让人感觉沉甸甸的，透着一股子学术的严谨。我当初拿起它，是希望能找到一些关于如何将语文教学从传统的知识灌输模式中解脱出来，真正实现“大语文”理念的实操指南。然而，翻阅下来，我发现它更像是一份深邃的理论基石，而非即插即用的工具箱。书中对“综合性学习”的内涵进行了极为细致的哲学思辨和历史溯源，引用的文献涵盖了教育心理学、认知科学乃至社会学等多个前沿领域。它没有直接告诉我“如何在课堂上设计一个关于诗歌鉴赏的综合性活动”，而是首先追问：“何为‘综合’？其认知基础又是什么？”对于那些习惯了在教学法书籍中寻找“步骤一、步骤二”的教师来说，这可能会带来一些挫败感。它要求读者先沉淀下来，去理解综合性学习背后的教育哲学，这无疑是一次对自身教学观的深刻拷问。我个人认为，这本书更适合作为研究生阶段的教材或者教师专业发展中的“进阶读物”，它迫使你跳出日常教学的琐碎，去仰望教育理想的高峰。它的价值在于构建了一个坚不可摧的理论框架，让你在面对教学改革的任何新浪潮时，都能找到根植于教育本质的判断标准。

让我印象深刻的是，作者在论述过程中展现出一种对“本土化”教学实践的深切关怀。尽管书中引用了大量的西方教育理论模型，但其最终的落脚点始终是中国基础教育的现实语境。特别是关于如何平衡语文学习中的“人文素养”熏陶与“应试”压力之间的张力，书中提出了一个相当富有洞察力的分析框架。它并没有简单地将两者对立起来，而是探讨了如何在综合性学习的设计中，巧妙地将高阶思维训练融入到对经典文本的深入探究中，从而达到“两全其美”的境界。这种讨论非常务实，它承认了现实的约束，却不放弃对理想状态的追求。这种在理想与现实之间寻求动态平衡的论述视角，让我感觉作者并非高高在上地指点江山，而是真正深入一线，体验过教学困境的同行。这使得书中的理论推导多了一层“烟火气”，让人感觉是真正可以被消化和转化的。

这本书的语言风格，如果用一个词来形容，那就是“学者腔十足”。它大量使用了教育学术语，而且这些术语往往被赋予了作者独特的界定和阐释，使得初次接触的读者需要不断地查阅脚注或在章节间往返对照，才能真正把握作者的精确含义。比如，书中对“情境建构”和“知识重组”的区分，就显得极为审慎和复杂，力求在概念上避免任何模糊地带。这种严谨性固然保证了学术的精确性，但也极大地提高了阅读门槛。我时常需要放慢速度，甚至需要对照其他相关的教育学词典来理解某些句子的完整含义。对于一线教师来说，时间是极其宝贵的，他们更倾向于直截了当的阐述。因此，这本书更像是一部需要静下心来，带着批判性思维去“研读”的著作，而不是一本可以在通勤路上轻松翻阅的读物。它考验的不仅是读者的语文能力，更是其教育理论的背景知识储备。

全书的结构安排也颇具匠心，它采用了“现象描述—理论剖析—设计建构—反思展望”的递进模式。前三分之一部分主要用于界定问题和梳理前人研究，中段则详述了作者自己构建的综合性学习模型的核心要素，而最后一部分则着重于如何评估和反思这些学习活动的有效性。尤其是关于“评价”的部分，它批判了传统评价中对知识点掌握的过度偏重，转而提出了基于过程性观察和成果多维展示的评价体系。这种对评价环节的深刻关注，常常被教学设计者所忽视，但作者却将其置于与学习内容设计同等重要的地位，认为没有科学的评价，综合学习就无法闭环。这种将设计、实施与评价视为一个不可分割的有机体的系统论观点，是本书最值得肯定的一个亮点。它提醒我们，教学设计绝非仅仅是活动编排，而是一整套连贯的、目标导向的教育工程。