历史教学的新视野

出版者:高等教育

作者:刘军

页数:331

出版时间:2003-8

价格:21.20元

装帧:简裝本

isbn号码:9787040123715

具体描述

《历史教学的新视野》内容简介：新一轮国家基础教育课程改革，不但涉及小学、初中和高中各个学段，而且涉及基础教育的所有课程及各个环节。新课程改革在课程标准的研制、教材的编写、教学方法的改进、教学评价机制的完善等方面，都提出了应对社会变化的新理念。课程改革理念赋予我们中学历史教师的职责，不应局限在狭义的教学改革环节，它要求广大教师积极投身到历史课程改革的全过程之中。从历史教学目标。的定位，到历史教材的编写，从历史教学方法的改进，到历史教学评价机制的完善，都可以展露中学历史教师的智慧风采。

用户评价

书中对于“历史思维能力的培养”的论述，给我留下了深刻的印象。作者认为，历史学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的一种独特的思维方式，即历史思维。他详细阐述了历史思维的几个关键要素，包括因果分析、时空意识、证据意识、视角意识等。我特别喜欢其中关于“证据意识”的讲解，作者强调，在学习历史时，我们不能全盘接受任何一种说法，而是要学会去寻找证据，去分析证据的可靠性，从而形成自己的判断。 我曾经对某个历史事件的解读，在读完这本书后，有了更深入的理解。作者引导我去看待那些看似不起眼的史料，比如一封信件，一张照片，甚至是一段民间传说，它们都可能蕴含着重要的历史信息。学会运用这些证据，去还原历史的真相，去理解历史人物的行为，去探究事件的根源。这种严谨求实的态度，正是历史研究的核心。这本书让我明白，历史学习的最终目的，是培养我们一种能够独立思考、理性判断、洞察事物本质的“历史眼光”。

在翻阅这本书的过程中，我常常被作者那种充满激情和洞察力的语言所吸引。他并没有使用过多晦涩的学术术语，而是用一种平易近人的方式，将复杂深奥的教育理念娓娓道来。这让我感觉，我并非在阅读一本枯燥的学术著作，而是在与一位经验丰富的教育者进行一次深入的交流。他所提出的关于“历史情感教育”的观点，更是让我深有共鸣。他认为，历史教学不应该仅仅停留在知识层面，更应该注重培养学生的情感体验，让他们在接触历史人物和事件时，能够产生共情，能够理解他们的悲欢离合，能够感受到历史的力量。 我回想起自己曾经的学习经历，很多时候，历史课只是一个接着一个的年代和事件的堆叠，并没有真正触动我的内心。而这本书，则让我看到了另一种可能：将历史人物的故事讲得活灵活,将历史事件的意义讲得感人肺腑。作者在书中举例，如何通过解读一首诗歌，一个故事，甚至是一件文物，来让学生感受到历史人物的喜怒哀乐，从而激发他们对历史的兴趣和情感投入。这种“润物细无声”的教育方式，比任何刻板的说教都要有效。它让我相信，历史是可以被感知，被体验，被融入情感的。这本《历史教学的新视野》，无疑为我打开了一扇通往更深层次历史理解的大门。

当翻开这本《历史教学的新视野》，我脑海中浮现的并非是枯燥的年代记述，也不是僵化的知识点罗列，而是鲜活的人物，跌宕的事件，以及那些深远的影响，它们如同星辰般在历史的长河中闪耀。这本书，它仿佛一把金钥匙，打开了我对历史认识的另一扇大门。我一直以为，历史的学习就是死记硬背，就是题目越刷越多，就能取得好成绩。然而，这本书让我意识到，历史的魅力远不止于此。它更在于理解，在于思辨，在于从过去的经验中汲取智慧，为当下的生活和未来的发展提供启示。 书中对于“视角转换”的探讨，更是让我耳目一新。我们通常习惯于从宏大叙事的角度去理解历史，但这本书引导我尝试从普通人的视角，从边缘人群的视角，甚至从被历史遗忘的角落去审视那些熟悉的事件。这是一种多么奇妙的体验！仿佛我不再是一个被动接受信息的学生，而是亲自走进了历史的现场，感受着不同人物的喜怒哀乐，体验着他们所处的时代背景下的种种无奈与抗争。这种沉浸式的体验，让历史不再是遥远的过去，而是触手可及的真实。我开始思考，当我们只看到一面旗帜的飘扬时，是否忽略了旗帜下那些默默无闻的劳动者？当我们只记得胜利者的辉煌时，是否遗忘了失败者付出的惨痛代价？这种多维度的审视，极大地丰富了我对历史事件的理解，也让我更加深刻地体会到历史的复杂性和人性中的丰富性。

这本书对于“问题导向式教学”在历史学科中的应用，进行了深入的探讨。作者认为，传统的历史教学往往是“填鸭式”的，即教师单方面地向学生灌输知识，而学生则被动地接受。而问题导向式教学则强调以学生为中心，以问题为驱动，让学生在解决问题的过程中主动去学习和探究。我非常赞同书中关于“如何设计有效的问题”的论述，作者提出，好的问题应该是开放性的、具有挑战性的，并且能够引导学生进行深度思考和探究。 我开始思考，如果历史课能够围绕着一些引人入胜的问题展开，比如“为何会爆发第一次世界大战？”“罗马帝国为何会衰落？”“文艺复兴带来了哪些深远的影响？”等等，学生们是否会更有兴趣去主动寻找答案？他们会主动去查阅资料，去分析原因，去形成自己的观点。这种学习过程，远比死记硬背那些枯燥的知识点要有趣得多，也有效得多。这本书让我看到了历史教学的另一种可能性，一种让学生成为学习主体，让学习过程充满探索和发现的教学模式。

读这本书的过程，就像是在进行一次精妙的思维探险，每一章都带着我深入到一个未知的领域，挑战着我固有的认知模式。它不仅仅是在教授历史知识，更是在雕琢我的思考方式。作者运用了大量的案例分析，将抽象的教学理论具象化，让我得以窥见那些前沿的教学理念如何在真实的课堂中落地生根，又如何绽放出璀璨的花朵。我尤其对其中关于“情境化教学”的论述印象深刻，作者详细阐述了如何通过模拟历史场景，让学生身临其境，从而激发他们的学习兴趣和主动性。这与我过去那种“老师讲，学生听”的单向输出模式形成了鲜明的对比，让我看到了历史教学的无限可能性。 书中提到的一些教学工具和方法，也让我跃跃欲试。例如，利用多媒体技术创建虚拟历史场景，或者鼓励学生进行角色扮演，甚至是组织一场模拟历史辩论。这些方法不仅能够提升课堂的趣味性，更重要的是，它们能够促使学生主动去探究，去分析，去表达自己的观点。我开始想象，如果我的历史课堂能够变成这样，那该是多么令人兴奋的事情！学生不再是被动地记忆，而是主动地参与，去发现问题，去解决问题，去构建属于自己的历史认知。这种从“知识接受者”到“知识建构者”的转变，才是真正意义上的学习。这本书，让我看到了一个更加生动、更加有活力的历史课堂。

这本书对于“跨学科融合”的强调，更是让我眼前一亮。它打破了学科之间的壁垒，将历史与其他学科，如文学、艺术、哲学、社会学等，有机地结合起来，展现了历史的丰富性和多维度性。作者认为，历史不仅仅是事件的堆砌，更是人类文明发展的全景图，而要理解这幅全景图，就需要借助不同学科的视角和工具。我尤其喜欢书中关于如何利用艺术作品来解读历史的章节，比如通过分析一幅画作，我们可以了解当时的社会风貌、人们的审美趣味，甚至是隐藏在画作背后的政治寓意。 这种跨学科的视角，让我对历史的认识不再局限于政治和军事斗争，而是看到了人类思想、文化、艺术的演变。我开始意识到，历史的宏大叙事背后，隐藏着无数个体生命的故事，而这些故事，又与当时社会的文化思潮、艺术创作息息相关。这种多元化的理解方式，极大地拓展了我对历史的认知边界，也让我看到了历史学习的更广阔天地。这本书让我明白，历史的学习不应该被局限于某一个单一的学科领域，而应该是一个开放的、融合的、全方位的探索过程。

在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了作者对于“技术赋能历史教学”的深刻洞察。他并非简单地罗列各种技术工具，而是深入分析了这些技术如何能够真正地改变课堂的面貌，如何能够提升学生的学习体验，以及如何能够帮助教师更好地传递知识和激发兴趣。我尤其对书中关于“虚拟现实（VR）和增强现实（AR）在历史教学中的应用”的探讨，感到非常兴奋。作者描绘了学生戴上VR眼镜，仿佛置身于古罗马斗兽场，或是漫步于古埃及金字塔旁的场景，这种沉浸式的体验，无疑是传统课堂无法比拟的。 这不仅仅是一种新奇的体验，更是一种全新的学习方式。通过VR/AR技术，学生可以“亲身”经历那些只在书本上读过的事件，可以触摸到那些只在图片上见过的文物，可以与那些只在故事中出现的人物进行“互动”。这种高度的互动性和参与感，能够极大地提升学生的学习兴趣和记忆效果。更重要的是，它能够帮助学生建立起更直观、更深刻的历史认知，将抽象的知识转化为具象的体验。这本书让我看到了技术如何能够成为连接学生与历史的桥梁，如何能够让历史变得更加生动、更加立体、更加富有感染力。

这本书在“评价历史事件与人物”这一章节的论述，给我带来了极大的启发。作者并非要求我们去简单地评判历史人物的善恶，而是引导我们去理解他们所处的时代背景，去分析他们行为背后的动机，去认识他们对历史进程所产生的影响。他强调，评价历史，需要一种历史的眼光，需要一种辩证的思维，需要一种对复杂人性的深刻理解。 我曾经对于某些历史人物，有着非常片面的认知，认为他们就是绝对的“好人”或“坏人”。但读完这一章节后，我开始尝试从更广阔的视角去审视他们。我意识到，历史人物的行为往往是受到多重因素的影响，他们的选择也并非总是非黑即白。这种 nuanced 的评价方式，让我更加深刻地理解了历史的复杂性和人性的多面性。它教会我，在评价历史时，要避免简单化的标签，要学会去探究根源，要去理解动机，要去认识影响。这是一种更加成熟、更加理性的历史观。

这本书给我的最大触动，在于它对于“历史解释的多样性”的深刻揭示。过去，我总觉得历史就是已经发生的事实，有着唯一的、确定的答案。但这本书让我明白，历史的叙事从来都不是单一的，不同的立场、不同的视角、不同的时代背景，都会影响我们对历史的理解和解释。作者通过对一些经典历史事件的重新解读，展示了如何运用批判性思维来审视那些看似“既定”的历史真相。这让我意识到，学习历史，不仅仅是记住“是什么”，更重要的是去理解“为什么”，以及“如何去解读”。 我曾经对某个历史人物的评价，在读完这本书的某个章节后，发生了颠覆性的改变。作者没有直接告诉我那个人物是对是错，而是引导我去看那个时代背景下的政治、经济、文化因素，去看不同史料之间的矛盾之处，去听取那些被主流叙事所忽略的声音。这种开放式的引导，让我学会了如何独立思考，如何辨别信息，如何在纷繁复杂的历史线索中找到属于自己的判断依据。它让我不再人云亦云，而是敢于质疑，敢于探索，敢于形成自己的见解。这是一种多么宝贵的学习能力！它让我明白，历史学习的真正意义，在于培养一种批判性的、开放性的思维，一种能够穿透迷雾、洞察真相的能力。

这本书所倡导的“叙事性教学”的理念，让我对如何讲述历史有了全新的认识。作者认为，历史的本质是故事，而最好的历史教学，就是将这些故事讲得引人入胜。他详细阐述了如何运用生动的语言、鲜活的人物、跌宕的情节，来吸引学生的注意力，让他们沉浸在历史的故事之中。我特别喜欢书中关于“如何塑造历史人物形象”的技巧，作者指出，要让历史人物“活”起来，就需要捕捉他们性格中的闪光点，也要展现他们人性的弱点，让他们显得真实可信。 我开始尝试在脑海中想象，如果历史老师能够像讲故事一样，将那些遥远的年代和陌生的面孔，变得如此鲜活生动，那么历史课该是多么有趣！学生不再是被迫去记忆枯燥的史实，而是会主动去聆听，去感受，去与故事中的人物产生情感的连接。这种叙事性的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，更重要的是，它能够帮助学生更好地理解历史的逻辑和人文关怀。这本书让我看到，历史的魅力，就在于那些鲜活的故事，而讲述好这些故事，就是通往深度理解的钥匙。

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