小学数学教学心理学

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出版时间:2001-1

价格:15.00元

isbn号码:9787530320778

用户评价

我一直认为，教师的专业发展是一个永无止境的旅程，《小学数学教学心理学》无疑是这段旅程中一颗璀璨的明珠。书中对于“教师心理”的探讨，让我意识到，教师自身的心理状态对教学效果有着至关重要的影响。 我曾有过“职业倦怠”的时期，觉得教学工作枯燥乏味，对学生也缺乏耐心。这本书让我明白，这可能与我对教学的“意义感”和“自我效能感”出现了问题。书中提供了许多关于如何保持教学热情、如何应对教学压力、如何建立积极的师生关系的方法。例如，书中提到了“反思性实践”的重要性，鼓励教师记录教学中的成功与挑战，并从中学习。我还尝试了书中关于“积极心理学”在教师发展中的应用，通过关注教学中的每一个小小的成功，来增强我的“自我效能感”。读完这本书，我仿佛重新充满了力量，更加热爱我的职业。

我是一名刚刚踏入小学数学教学岗位的青年教师，对于如何有效地开展教学工作，我感到有些迷茫。《小学数学教学心理学》这本书，就像一位循循善诱的导师，为我指明了方向。 书中对于“教学设计”的心理学考量，让我受益匪浅。我过去总是按照教材的顺序进行教学，而这本书让我明白，一个好的教学设计，需要充分考虑学生的认知规律、学习动机、以及情感需求。书中详细讲解了如何进行“活动驱动式”的教学设计，如何创设具有挑战性的学习情境，以及如何通过游戏化元素来增强学习的趣味性。我尝试着在我的教案中融入更多互动环节和小组讨论，并且惊喜地发现，学生们的参与度大大提高，课堂也变得更加生动有趣。这本书让我从一个“知识的传授者”转变为一个“学习的引导者”。

我是一位对教育理论有着浓厚兴趣的家长，同时也非常关注孩子的数学学习。《小学数学教学心理学》这本书，对我来说，无疑是一本“启蒙之书”，它打开了我对孩子数学学习背后心理机制的全新认知。 书中对于“数学思维”的培养，给我留下了深刻的印象。我过去只知道孩子需要掌握计算能力和解题技巧，而这本书让我明白，真正重要的是培养他们的逻辑思维、空间想象能力、抽象概括能力和创新能力。书中列举了许多能够有效促进这些能力发展的活动和游戏，例如“数独”、“逻辑推理题”、“图形组合游戏”等等。我尝试着在家中与孩子一起玩这些游戏，发现不仅孩子的数学能力得到了提升，亲子关系也因此变得更加融洽。我学会了如何用更积极、更具启发性的方式与孩子讨论数学问题，而不是一味地强调对错。

这本书最让我着迷的地方在于，它并没有将学生视为一个统一的个体，而是深刻地认识到每个孩子都是独特的，他们的学习方式、思维模式、情感体验都可能截然不同。《小学数学教学心理学》在“差异化教学”方面给出了非常细致的指导。 我过去常常因为难以顾及所有学生而感到力不从心，这本书让我明白，差异化教学并非要求我为每个学生量身定制一套课程，而是如何在现有的教学框架下，灵活调整教学策略，以满足不同层次学生的需求。书中详细分析了基于学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）、认知风格（场独立型、场依存型）以及学习进度差异的教学方法。例如，书中介绍了如何利用多种感官通道来呈现数学概念，如何提供不同难度级别的练习，以及如何通过分组教学和個別辅导来帮助学生。我开始尝试在同一节课中，为不同学生设计不同层次的学习任务，并且惊喜地发现，那些曾经被我忽略的“掉队”的学生，也开始重新找回学习的乐趣和自信。

这本书简直就是为我量身定制的！作为一名在小学数学教学一线摸爬滚打了十多年的老师，我一直深感理论与实践之间的鸿沟，总觉得自己在教学方法上，尤其是如何真正触及孩子们的心灵，让他们爱上数学，还有很大的提升空间。市面上关于数学教学的书籍不少，但很多要么过于理论化，要么侧重于具体的解题技巧，很少有能像《小学数学教学心理学》这样，从根本上剖析学生在学习数学过程中产生的心理活动，并提供切实可行指导的。 我特别喜欢书中关于“学习动机”的章节，它不仅仅是简单地告诉你“要激发兴趣”，而是深入探讨了不同类型学习动机的来源、表现以及如何针对性地培养。比如，书中详细阐述了内在动机（如好奇心、求知欲）和外在动机（如奖励、惩罚）在小学生数学学习中的作用，并给出了一系列具体的教学策略，例如通过设置悬念、鼓励探索来激发好奇心，通过表扬和积极反馈来强化成就感，而不是仅仅依赖于分数。我尝试在课堂上运用书中介绍的一些“情境创设”和“游戏化教学”方法，发现孩子们参与度显著提高，课堂气氛也变得更加活跃，他们不再是机械地做题，而是开始主动思考，甚至对一些看似枯燥的知识点产生了浓厚的兴趣。

这本书带给我的，不仅仅是理论上的启发，更是实践上的指导。我曾以为，数学教学就是要“苦口婆心”地讲解，而这本书让我明白，真正有效的教学，需要“润物细无声”地走进学生的心灵。《小学数学教学心理学》中关于“教学评价”的心理学分析，让我对如何客观公正地评价学生有了更深的理解。 书中不仅提到了传统的纸笔测试，更强调了过程性评价、表现性评价的重要性。我开始尝试使用“学习档案袋”、“学生作品集”等方式，来全面记录学生的学习过程和成长轨迹。我还学会了如何通过观察、访谈等方式，来了解学生的学习困难和心理需求。这种评价方式，不仅能够更准确地反映学生的真实水平，更能激发学生的学习动力。我发现，当学生感受到自己的努力被看到、被认可时，他们会更加积极地投入到学习中。这本书让我真正体会到，教育的本质是“育人”，而不仅仅是“教书”。

这本书给我带来的冲击是颠覆性的，它让我重新审视了自己过去的教学模式。我一直以为，只要把知识点讲清楚，学生就能学会，但我忽略了学生个体差异带来的心理感受。书中对“学习障碍”的分析让我醍醐灌顶。我曾遇到过一些学生，他们基础不算差，但就是对数学异常排斥，甚至产生恐惧感，我一直以为是他们“笨”或者“不努力”，这本书却让我明白，很多时候这背后可能隐藏着更深层的心理原因，比如“习得性无助”、“焦虑情绪”或者“负面归因”。 书中详细列举了导致这些心理问题的原因，并提供了详细的干预措施。我特别受益于“认知行为疗法”在小学数学学习中的应用，书中介绍了一些简单易行的方法，帮助学生识别和调整负面的思维模式。例如，当学生因为一道错题而产生“我太笨了”的想法时，我们可以引导他们看到“我只是在这道题上遇到了困难，不代表我整体不行”，或者“通过努力是可以解决的”。我开始在课后与这些学生进行一对一的交流，运用书中教的方法，耐心地倾听他们的困扰，鼓励他们积极的自我对话，我惊喜地发现，一些曾经对数学绝望的孩子，竟然开始慢慢找回学习的信心。

这是一本让我爱不释手的书，它的价值远不止于提供一些教学技巧，更在于它塑造了我对小学数学教育的全新认知。我曾经过于关注“教什么”，而这本书让我开始更多地思考“学生如何学”，以及“在学习过程中，他们内心的世界是怎样的”。书中关于“合作学习”的心理学基础分析，让我对小组合作的意义有了更深的认识。 我一直鼓励学生们进行小组合作，但效果时好时坏，有时小组内成员之间会产生矛盾，有时又会变成“搭便车”现象。这本书详细阐述了合作学习的心理动力学，比如“社会促进效应”、“群体决策”以及“冲突管理”等。书中提供的具体策略，例如如何清晰界定小组成员的角色、如何设计有挑战性且需要合作才能解决的问题、以及如何培养学生的倾听和反馈能力，都极大地改善了我组织小组合作的效率。现在，我的学生在小组合作中，不仅能够更有效地解决数学问题，还能学会如何与他人沟通、协作，这些都是宝贵的成长经历。

这本书的价值，在于它提供了一个全新的视角来理解“数学焦虑”。我曾经以为，只有那些基础薄弱的学生才会害怕数学，但这本书让我认识到，即使是成绩优秀的学生，也可能因为不恰当的教学方式或心理压力而产生焦虑情绪。《小学数学教学心理学》详细阐述了数学焦虑的成因，包括过高的期望、反复的失败经历、以及消极的自我评价等等。 书中提供的应对策略，让我感到非常实用。例如，书中提到了“积极肯定”和“过程性评价”的重要性。我开始在教学中更加注重肯定学生在学习过程中的努力和进步，而不是仅仅关注最终的成绩。我也会鼓励学生将注意力放在“如何解决问题”上，而不是“我做对了吗”。此外，书中还介绍了一些放松技巧和减压方法，帮助学生在面对困难时保持平和的心态。当我将这些方法运用到课堂上，我发现学生们的学习状态明显改善，课堂上的紧张气氛也大大缓解。

坦白说，我一开始抱着“看看有什么新鲜玩意儿”的心态翻开这本书，并没有抱太大的期望。毕竟，教育理论的东西，很多时候都显得高高在上，脱离实际。但《小学数学教学心理学》这本书，却给了我意想不到的惊喜。它语言通俗易懂，案例丰富生动，没有那些晦涩难懂的专业术语，读起来一点都不费力，仿佛一位经验丰富的同行在与我分享她的教学心得。 书中对于“学生认知发展规律”的阐述，让我对低年级和高年级学生的思维特点有了更深刻的理解。例如，书中详细解释了皮亚杰的“守恒概念”是如何在教学中逐步建立的，以及蒙台梭利理论如何指导我们创设适合不同年龄段儿童的学习环境。我曾困惑于为什么有些抽象概念（比如分数、负数）对低年级学生来说如此难以理解，这本书解释了他们的“具体运算阶段”的局限性，并提供了如何利用具体操作、直观教具来帮助他们建立理解的桥梁。我开始在课堂上更加注重利用积木、图形等直观材料，引导学生动手操作，而不是仅仅依赖于语言描述，这种改变带来的效果是显而易见的。