小学学科教学论(语文)

出版者:科学出版社

作者:吕虹

页数:0

出版时间:2001-02-01

价格:18.0

isbn号码:9787030065445

具体描述

本书以小学语文教师为对象，详细论述了小学语文教学诸多方面的问题：学科的性质、目的，大纲、教材，教学基本原则，学习策略与自学能力培养，识字、写字、阅读、作文、听话、说话教学，小学语文课外活动，语文教育评价以及对小学语文教师的要求等。本书的编写，一方面注意借鉴国外的理论，注意吸收其他相关学科的研究成果；另一方面，也注意研究我国近年来小学语文教学改革的新鲜经验和教学研究的新成果，力图在较高的层面上作出理

目录信息

绪论
第一章 小学语文科的性质和小学语文教学的目的
第一节 小学语文科的性质
第二节 小学语文教学的目的
第二章 《小学语文教学大纲》与教材
第一节 《小学语文教学大纲》
第二节 小学语文教材
第三章 小学语文教学的基本原则
第一节&nbsp;语言文字训练和思想教育相统一的原则<b
· · · · · · (收起)

用户评价

《小学学科教学论(语文)》这本书，以其独特的视角和深刻的见解，让我对小学语文教学有了全新的认识。它不仅仅是一本教学参考书，更是一本关于儿童成长和教育理念的深刻论述。书中关于“语文教育的德育价值”的探讨，让我深受触动。它强调了语文教学在培养学生品德、情操、价值观方面的重要作用，并提出要将德育渗透到语文教学的各个环节。例如，通过阅读经典名著，引导学生感受真善美，培养高尚的道德情操；通过写作，引导学生表达对祖国、对人民的热爱，培养爱国主义精神。这让我意识到，作为一名语文教师，我们不仅仅是在传授知识，更是在塑造学生的灵魂。书中在“教学资源开发与利用”方面的论述，也给了我很多启发。它鼓励教师打破课堂的局限，充分利用生活中的各种资源，如社会实践、媒体信息、家庭教育等，来丰富教学内容，拓展学习空间。我曾按照书中介绍的方法，引导学生利用社区资源进行一次“探访古迹”的语文实践活动，学生们不仅学到了历史知识，还锻炼了独立思考和解决问题的能力，让我看到了教育的无限可能。这本书的语言风格既有理论的高度，又不失实践的温度，它仿佛一位充满智慧的长者，在引领我不断探索和成长。它让我更加坚定地相信，小学语文教学是一项充满爱与责任的伟大事业。

对于我这样一个热爱阅读、希望将这份热爱传递给更多孩子的教师来说，《小学学科教学论(语文)》这本书无疑是量身定做的。它深刻地阐释了阅读在儿童成长中的重要性，以及如何通过科学的教学方法，引导学生爱上阅读，享受阅读。书中关于“阅读兴趣的培养”的论述，让我学到了许多行之有效的策略。它强调要创设轻松愉快的阅读氛围，提供多样化的阅读材料，并鼓励学生自由选择自己喜欢的书籍。我特别喜欢书中介绍的“阅读推广活动”，例如“读书分享会”、“故事创作大赛”等，这些活动能够极大地激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯。同时，书中在“阅读方法指导”方面的论述也十分详实。它不仅仅停留在教会学生“读懂”文章，更是引导学生学会“品读”文章，体会文章的语言美、情感美、意境美。我曾按照书中介绍的“主题阅读”方法，引导学生对中国传统节日进行主题阅读，学生们通过阅读大量的相关书籍，不仅了解了节日的文化内涵，还学会了用多种方式来表达自己的理解和感悟。这本书的语言风格朴实而富有感染力，它字里行间都流露出对儿童教育的热爱和对小学语文教学的深刻洞察。它让我更加坚定了自己“以读育人”的教学理念，也为我今后的教学实践提供了源源不断的灵感。

这本书真是让我眼前一亮，尤其是作为一名长期在一线摸爬滚打的语文老师，我一直渴望找到一本能够真正解答我教学困惑、指引我前进方向的书籍。翻开《小学学科教学论(语文)》，我立刻被它深邃的理论底蕴和扎实的实践指导所吸引。书中对于“语文”学科性质的界定，就超越了简单的知识灌输，而是上升到了人文素养、思维能力和情感体验的培养高度。它详细阐述了在小学阶段，如何从“听、说、读、写”四个基本能力入手，构建一个循序渐进、螺旋上升的学习体系。我印象深刻的是关于“阅读教学”的部分，作者并没有停留在教会学生认字、理解字面意思的层面，而是深入探讨了如何引导学生进行“深度阅读”，如何培养他们的批判性思维和想象力。比如，书中提出的“支架式阅读”法，为那些在阅读理解上稍显吃力的学生提供了切实可行的帮助，而“文本解读的多样性”则鼓励教师打破单一的答案模式，让每个孩子都能在文本中找到属于自己的理解和感悟。同时，书中对“写作教学”的论述也极具启发性，它强调了写作不仅仅是遣词造句，更是思想的表达和情感的抒发。从“写什么”到“怎么写”，再到“为什么写”，层层递进，让写作教学变得更有目的性和趣味性。尤其让我惊喜的是，书中还融入了大量的案例分析，这些案例都来源于真实的教学情境，既有成功的经验，也有反思和改进的路径，让理论变得鲜活而可操作。这本书的语言风格也很接地气，虽然是学术性著作，但并没有让人望而却步的晦涩难懂，反而充满了温度和关怀，仿佛是一位经验丰富的导师在循循善诱。我甚至在阅读过程中，会时不时地停下来，对照自己的教学实践，思考如何将书中的理念和方法融入到日常的课堂教学中，让我的教学更具科学性和艺术性。总而言之，这不仅仅是一本教科书，更是一位良师益友，为我在小学语文教学的道路上点亮了一盏明灯，让我对未来的教学充满了信心和期待。

作为一名对小学语文教学充满热情的年轻教师，我一直在寻找能够提升教学水平、深化理论认识的资源。《小学学科教学论(语文)》这本书无疑给了我巨大的惊喜。它系统地梳理了小学语文教学的各个方面，从宏观的学科定位到微观的教学策略，都进行了深入的探讨。我尤其赞赏书中关于“识字教学”的论述。不同于以往机械的、单调的识字方法，本书强调了识字与生活、与情感的紧密联系。它提出要将识字教学融入到情境中，让学生在玩乐中、在故事里、在运用中认识汉字，从而激发他们的学习兴趣，培养自主识字的习惯。书中列举的许多识字游戏和活动，都极具创意和实操性，我已经在自己的课堂上尝试了几种，效果显著，学生的识字量和识字能力都有了很大的提升。此外，关于“阅读理解”的部分，也给了我很多启发。作者强调要培养学生的“语感”，而语感并非一蹴而就，需要通过大量的、有质量的阅读积累。书中提出的“默读与朗读的结合”、“精读与泛读的策略”等，都为如何引导学生有效地进行阅读提供了清晰的思路。我特别喜欢其中关于“如何引导学生进行文本分析”的章节，它不仅仅教授学生如何找出文章的中心思想，更重要的是教会他们如何理解作者的意图，如何体会文字背后的情感，如何进行合理的联想和想象，从而真正地走进文本，与作者进行心灵的对话。这本书的逻辑性也非常强，章节之间的衔接自然流畅，使得整个理论体系更加完整和严谨。阅读过程中，我常常会发现自己之前的一些教学盲点，并且能够及时地加以纠正和完善。这本书的价值不仅仅体现在理论层面，更在于它能够指导我们在实践中不断创新，不断进步。

我一直认为，小学语文教学是一门艺术，需要教师具备深厚的理论功底和精湛的教学技艺。《小学学科教学论(语文)》这本书，恰恰能够帮助我不断提升这两方面的素养。它不仅仅是一本教学理论书籍，更像是一位经验丰富的教育家，与我进行着一场深度的对话。书中对于“学科核心素养”的解读，让我对新课程标准有了更深刻的理解。它不仅仅是知识点的罗列，更是对学生综合能力和素养的培养。我尤其关注书中关于“教师专业发展”的论述。它鼓励教师不断学习、反思和创新，从“经验型”教师向“研究型”教师转变。书中提供的一些“教学研究方法”，例如“行动研究”、“案例分析”等，都为我今后的教学研究提供了具体的指导。我曾尝试运用书中介绍的“行动研究”方法，来解决自己在班级写作教学中遇到的难题，通过记录、反思和调整，我发现学生的写作水平有了明显的提高。此外，书中关于“家校合作”的探讨也让我受益匪浅。它强调了家庭教育在学生语文学习中的重要作用，并提出了一系列有效的家校沟通和合作的策略。这让我意识到，小学语文教学不仅仅是在学校的课堂上，更是需要家长的积极参与和配合。这本书的语言风格既有学术的严谨，又不失亲切感，它仿佛一位循循善诱的长者，在指引我不断成长。它让我看到了小学语文教学的广阔前景，也让我对自身的专业发展充满了信心。

一直以来，我对小学语文的“听说读写”能力培养都十分重视，而《小学学科教学论(语文)》这本书，更是从理论到实践，全面地指导了我在这方面的教学工作。它将这四项基本能力之间的内在联系和相互促进作用进行了清晰的阐释，让我能够更科学地设计教学环节，更有效地提升学生的语言能力。我尤其对书中关于“口语交际”的论述印象深刻。它强调了口语交际不仅仅是“说”的问题，更是“听”和“思考”的问题。书中提出的“情境创设”、“角色扮演”、“合作讨论”等教学方法，都能够有效地提升学生的口语表达能力和倾听理解能力。我曾按照书中的指导，组织了一次关于“保护环境”的小组讨论，学生们在讨论中积极发言，互相倾听，并且能够针对性地提出自己的观点和建议，让我看到了口语交际教学的巨大潜力。在“写作教学”方面，书中也提供了非常实用的指导。它强调了写作的“构思”和“修改”环节的重要性，并提供了多种构思方法，如“思维导图”、“列提纲”等，以及修改技巧，如“润色词句”、“调整结构”等。我曾按照书中介绍的“修改秘籍”，指导学生对自己的作文进行修改，学生们发现通过修改，他们的作文不仅语言更流畅，思想也更清晰，这极大地提升了他们对写作的信心。这本书的逻辑性非常强，各个章节之间环环相扣，形成了一个完整的知识体系，让我能够系统地学习和掌握小学语文教学的要领。

阅读《小学学科教学论(语文)》这本书，如同进行了一次深刻的教育哲学之旅。它并非简单罗列教学技巧，而是从根本上探讨了小学语文教育的意义和价值。书中对于“语文”作为一门学科的独特性的阐释，让我对自身所从事的教育事业有了更深层次的理解。它强调语文不仅仅是语言的工具，更是思想的载体、情感的纽带、文化的传承。这一点，在当今注重分数和应试的教育环境下，尤为珍贵。书中关于“儿童发展心理学”与“语文教学”的结合，也给我留下了深刻的印象。作者清晰地阐述了不同年龄段儿童的学习特点和认知规律，并在此基础上，提出了相应的教学策略。例如，在低年级，强调趣味性和游戏性，通过生动形象的教学活动激发学习兴趣；而在高年级，则逐渐引入更具思辨性的教学方法，引导学生进行独立思考和分析。我特别欣赏书中关于“情感教育”的论述，它强调语文教学要关注学生的情感体验，引导他们通过阅读和写作来认识自我、理解他人、关爱社会。书中提供的许多情感引导的案例，都充满了人文关怀，让我深受感动。同时，这本书在“教学评价”方面的论述也颇具见地。它不再拘泥于传统的考试分数，而是倡导多元化的评价方式，例如过程性评价、表现性评价等，更加全面地反映学生的学习成果和发展潜力。这本书的理论体系完整，逻辑严谨，语言也充满智慧，它不仅仅是为小学语文教师提供的教学指南，更是对小学语文教育理念的一次深刻的重塑。

第一次接触《小学学科教学论(语文)》这本书，就感受到一种前所未有的专业性和系统性。作为一名多年从事小学语文教育的教师，我深知教学理论的重要性，但很多时候，理论与实践之间总存在着一道难以逾越的鸿沟。这本书却巧妙地弥合了这一差距，它以严谨的学术态度，深入浅出地剖析了小学语文教学的核心问题，并提供了大量具有操作性的解决方案。让我印象深刻的是，书中对“小学语文教育目标”的阐释，它不仅仅停留在知识技能层面，而是将培养学生的“人文精神”、“文化传承”和“创新能力”置于同等重要的地位。这让我重新审视了自己教学的出发点和落脚点，更加明确了作为一名小学语文教师的责任和使命。在“听、说、读、写”能力的培养方面，书中提出了许多新颖且有效的教学方法。例如，在“听力训练”方面，它不再局限于简单的听写，而是强调了听辨、理解、概括等更高层次的能力培养。在“口语交际”方面，书中鼓励教师创造更多让学生表达的机会，例如组织辩论赛、角色扮演等，让学生在真实的情境中锻炼口才。而“阅读教学”部分，则是我最受益匪浅的板块之一。书中详细介绍了如何引导学生理解文章的结构、分析人物形象、体会情感主旨，并特别强调了培养学生的“质疑”和“探究”能力。我曾按照书中的指导，尝试引导学生对课文中的某个情节进行深入探究，结果发现学生们的参与度和思考深度都大大提高。这本书的语言表达也十分精准，用词考究，逻辑严密，但又不失生动性和感染力，读起来并不枯燥，反而让人产生强烈的共鸣。它不仅仅是一本 teaching manual，更像是一本 philosophical guide，引领我在小学语文教学的道路上不断探索和成长。

在翻阅《小学学科教学论(语文)》这本书的过程中，我深深感受到了作者对小学语文教学的细致入微的洞察和独到见解。书中对于“教学评价的多元化”的阐释，让我对如何更科学、更全面地评估学生的学习成效有了新的认知。它不再仅仅关注学生能否答对题目，而是更加注重对学生学习过程的观察，对学生能力发展的追踪，以及对学生个性化发展的关注。例如，书中提到的“学生作品集评价”方式，能够系统地展示学生在一段时间内的学习成果，包括他们的阅读笔记、写作作品、口语表达的录音等，这比单一的考试分数更能反映学生的真实水平和进步幅度。我曾按照书中介绍的“作品集评价”方法，引导学生整理自己的学习作品，并进行自我评价和反思，许多学生都表示，通过这个过程，他们更加清楚地认识到自己的优点和不足，也更有动力去改进。此外，书中在“教学反思”方面的论述也极具价值。它强调了教学反思是教师专业成长的重要途径，并提供了一系列有效的反思方法，例如“教学日志”、“同伴互助”等。我曾尝试每天坚持写教学日志，记录自己在教学中的点滴感悟和遇到的问题，并通过与同事交流，不断调整和优化自己的教学策略。这本书的语言风格既严谨又不失启发性，它仿佛一位经验丰富的导师，在引导我不断提升教学水平，追求卓越。它让我看到了小学语文教学的无限可能性，也让我对自身的教育事业充满了自豪感和使命感。

我是一名刚刚踏入小学语文教学行列的新手教师，对于如何有效地开展教学，我一直感到有些迷茫。《小学学科教学论(语文)》这本书，就像一盏明灯，照亮了我前行的道路。它以非常系统的方式，讲解了小学语文教学的理论基础和实践方法，让我受益匪浅。书中对于“语言能力”的界定，让我深刻理解到，小学语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生理解、运用语言的能力，以及通过语言来表达思想、抒发情感的能力。我尤其喜欢书中关于“阅读教学”的章节，它不仅仅是教学生认识字词，理解句子，而是更注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。例如，书中提出的“分层阅读”策略，可以根据不同学生的阅读水平，提供不同难度的阅读材料，让每个学生都能在阅读中找到成就感。书中还详细介绍了如何引导学生进行“课文解读”，如何让学生体会文章的语言美、思想美，如何培养他们的审美能力。这让我意识到，阅读不仅仅是为了获取信息，更是为了丰富学生的精神世界。此外，书中对“写作教学”的论述也给我留下了深刻的印象。它强调了写作的“生活化”和“个性化”，鼓励学生从生活中寻找写作素材，用自己的语言表达真实的感受。书中提供的一些“写作指导”方法，比如“主题先行”、“审题立意”等，都非常实用，帮助我更好地指导学生进行写作。这本书的结构清晰，条理分明，语言也通俗易懂，即使是初学者，也能够轻松地理解和掌握其中的内容。它为我构建了一个坚实的理论基础，让我更加自信地走上讲台，开展小学语文教学工作。