班级管理学

出版者:人教

作者:郭毅 编

页数:315

出版时间:2002-5

价格:17.90元

isbn号码:9787107151569

具体描述

《班级管理学》这《班级管理学》，是针对我国师范院校在后续师资培养中缺乏班级管理教育及其教材的实际和在职中小学教师缺乏班级管理理论指导的现状，为适应“建设全面推进高素质教育的高质量的教师队伍”需要而编撰的。

《班级管理学》的编撰提纲完成于1989年秋天。当时本人正应聘在长治任教，由于先后赴杭州、西安等地参加了几次全国性的教育教学理论研讨会，有幸在会上把自己一些不太成熟的见解谈了出来，与大家进行交流，不料引起了同行的共鸣。返回单位，很快便拟出了编撰提纲，继而在应邀到省内一些学校进行学术交流时，便断断续续地把一些观点抛了出来，引起了强烈反响，不少同行催促赶快完成这《班级管理学》。但是由于撰稿任务重，再加上工作调动的影响，《班级管理学》的案头撰写工作便一拖再拖。好在其间尚在不断根据教育形势发展和有关信息修改、补充提纲。1999年3月，邀集了几所大学的专业教师和几所中学的省级模范班主任，几经讨论，紧扣素质教育内容，分头开始了合作撰稿工作。经过撰稿人员四个月的努力和主编两个月的统稿之后，交到人民教育出版社，书稿得以列入出版选题计划。

用户评价

我必须说，《班级管理学》这本书，彻底颠覆了我对“师生关系”的理解。我一直认为，老师就是老师，学生就是学生，两者之间似乎天然存在一道鸿沟，需要保持一定的距离，以彰显权威。然而，书中对“建立信任与尊重”的章节，却像一束强光，照亮了我过去模糊的认知。作者不仅仅是将“尊重”挂在嘴边，而是通过一系列细腻的描写，展示了如何通过日常的点滴，去一点一滴地构筑起师生之间牢不可破的信任之桥。 书中有一个关于“如何处理学生之间的冲突”的案例，让我受益匪浅。我曾遇到的情况是，两个学生因为一件小事争执不休，我当时的处理方式就是分别把他们叫到办公室，让他们各自陈述，然后进行批评教育。结果可想而知，效果甚微，孩子们的怨气反而更深。这本书提供的思路却完全不同。作者鼓励老师扮演一个“中立的倾听者”，引导双方学生去理解对方的感受，去换位思考。他甚至提出了“复述式倾听”的方法，即老师需要将学生的话语用自己的方式重新表达出来，以确认自己完全理解了对方的意思，同时也让学生感受到被认真对待。这种“同理心”的注入，让孩子们在感受到被理解的同时，也更容易打开心扉，找到解决问题的钥匙。我反复阅读了这一章节，并且开始尝试将这种方法运用到我的实际工作中，惊喜地发现，学生们不再畏惧我，而是愿意将他们的困惑和烦恼与我分享。这让我深刻体会到，教育的本质，原来是连接，而不是隔阂。

当我翻开《班级管理学》这本书的时候，我并没有预料到它会给我带来如此大的触动。我本以为这会是一本充斥着各种规章制度和管理技巧的工具书，但事实证明，它远比我想象的要深刻得多。书中对于“如何培养学生良好的学习习惯”的探讨，让我反思了自己过往的许多教育方式。 我一直觉得，良好的学习习惯是学生成绩的基石，但如何才能真正培养起来，却是一个老大难的问题。以往我的做法，更多的是强调“机械记忆”和“重复练习”，但收效甚微。这本书却提供了一个全新的视角。作者强调“过程导向”和“微小进步”的重要性，他认为，与其追求一次性的“大爆发”，不如关注学习过程中的每一个小环节，并及时给予肯定和引导。 书中有一个关于“如何养成课前预习习惯”的案例，让我眼前一亮。我以前总是要求学生“必须预习”，但却很少关注他们“如何预习”，以及预习的“效果”如何。作者提出的方法是，鼓励学生带着“问题”去预习，并且在预习后，用一两句话概括出自己“学到了什么”或者“哪里没看懂”。老师则可以在课堂上针对这些问题进行讲解，或者对学生们的概括进行点评。这种“带着问题学习”的方式，不仅让预习变得更有目的性，也能够及时发现学生在理解上的盲点。读到这里，我不禁回想起自己学生时代的学习经历，如果当时有老师能够这样引导，也许我的学习过程会更加高效和轻松。这本书，让我看到了培养习惯的“艺术”，而不仅仅是“命令”。

《班级管理学》这本书，真的像一位经验丰富的“导师”，为我指明了在班级管理道路上的方向。我曾经因为班级里各种各样的问题而感到焦虑和无力，但读完这本书，我仿佛找到了解决问题的“钥匙”。 我尤其对书中关于“如何塑造学生的批判性思维和解决问题的能力”的论述，印象深刻。在信息爆炸的时代，仅仅教会学生知识已经远远不够，更重要的是培养他们独立思考和分析问题的能力。我以前的教学方式，更侧重于知识的传授，很少引导学生进行深入的思考。 书中有一个关于“如何引导学生分析社会现象”的案例，让我受益匪浅。老师并没有直接给出答案，而是提出一些开放性的问题，鼓励学生从不同的角度去分析，去辩论。例如，在讨论一个社会热点事件时，老师会引导学生去思考“事件的起因是什么？”，“各方扮演了什么样的角色？”，“有哪些不同的观点？”，“我们可以从中学习到什么？”。这种“启发式”的教学方法，不仅让学生对事件有了更深入的理解，更重要的是培养了他们独立思考和表达观点的能力。读到这里，我深感惭愧，我过去的教育方式，可能正在扼杀孩子们的创造力和独立性。这本书，让我看到了“引导”的力量，是激发学生潜能，是培养未来栋梁的关键。

《班级管理学》这本书，是我近期阅读中，最让我感到“惊喜”和“启发”的一本。我原以为它会是一本枯燥的理论书籍，但实际阅读下来，却充满了生动的故事和实用的技巧。我尤其对书中关于“如何培养学生的领导力和团队合作精神”的探讨，印象深刻。 我一直认为，领导力和团队合作精神是学生未来发展的重要素质，但如何才能在班级中真正地培养起来，却是一个挑战。传统的做法，无非是组织一些小组活动，然后进行简单的评比。但这本书却提供了一种更深层次的引导方式。作者强调，要让学生真正地“成为”领导者，而不是“扮演”领导者。 书中有一个关于“如何让学生自主组织班级活动”的案例，让我眼前一亮。这位老师并没有包办一切，而是放手让学生去策划、组织、执行班级的各项活动。当然，过程中也遇到了各种各样的问题，例如，学生之间意见不合，活动计划出现偏差等等。但老师并没有直接干预，而是扮演一个“指导者”的角色，在关键时刻给予建议和支持。通过一次次的尝试，学生们逐渐学会了如何沟通、如何协作、如何解决问题。最终，班级活动办得有声有色，学生们的领导力和团队合作精神也得到了极大的提升。读到这里，我不禁感叹，真正的教育，是“赋能”，是让学生在实践中成长，在挑战中蜕变。

《班级管理学》这本书，给我最深刻的感受是，它不仅仅是关于“管理”的理论，更是关于“教育”的温度。我一直认为，一个成功的班级，不仅仅需要严谨的制度，更需要温暖的人文关怀。而书中关于“如何构建积极的班级文化”的章节，恰恰触及了这一核心。 我曾一度认为，班级文化就是班主任的“个人风格”的投射，老师是什么样的，班级就是什么样的。但这本书却让我意识到，班级文化应该是“全体成员共同营造”的，它是一种能够让所有学生都感到归属感、安全感和成就感的氛围。作者通过具体的案例，展示了如何通过各种活动，来增强班级的凝聚力，培养学生的集体荣誉感。 其中一个案例，关于“如何让沉默寡言的学生融入集体”，让我印象非常深刻。这位学生在班级里几乎没有什么存在感，也很少与人交流。传统的做法可能是强行让他参与活动，或者进行单独的谈话。但这本书提供的思路是，通过“差异化参与”的方式，找到适合这位学生的方式。例如，这位学生在绘画方面有天赋，老师便鼓励他为班级活动设计海报，或者负责班级刊物的插图。这种“发挥特长，贡献集体”的方式，让学生在不自觉中找到了自己的位置，也让其他同学看到了他的价值。读到这里，我更加坚信，教育的魅力在于发现每一个学生的闪光点，并为之创造机会。这本书，让我看到，一个班级，也可以成为一个温暖的“大家庭”。

《班级管理学》这本书，让我看到了一个更广阔的班级管理视野。我曾经将班级管理仅仅局限于课堂上的纪律和学习，但这本书却让我认识到，班级管理是一个系统工程，它与学生的家庭、社会环境都息息相关。 我尤其对书中关于“如何与家长建立有效的沟通”的章节印象深刻。我一直觉得，与家长的沟通是一件“吃力不讨好”的事情，家长们总是充满了各种各样的担忧和期望，有时候很难理解老师的难处。但这本书却提供了一些非常实用的沟通技巧，以及如何建立起一种“合作共赢”的关系。 书中有一个案例，关于一位家长对孩子在校表现的误解，导致对老师产生了不满。老师并没有采取回避或者对抗的态度，而是主动约谈家长，通过展示孩子在校的详细表现，以及分析其行为背后的原因，一步一步地消除了家长的疑虑，最终取得了家长的理解和支持。这种“积极主动，真诚沟通”的方式，让我看到了与家长建立良好关系的可能性。我开始尝试运用书中提供的一些方法，例如，定期与家长分享孩子的进步，而不是只在出现问题时才联系。惊喜的是，这种改变带来了意想不到的效果，家长们开始更加信任我，也更愿意配合我的工作。这本书，让我看到了“家校合作”的力量，也让我意识到，班级管理，从来都不是一个人在战斗。

《班级管理学》这本书，真的是我近年来阅读过的最“解渴”的教育读物之一。它没有那些空洞无物的理论框架，也没有那些不切实际的“万能公式”，而是以一种极其贴近真实教学场景的方式，深入剖析了班级管理中的核心要素。我尤其喜欢其中关于“如何激发学生学习动力”的论述，这绝对是困扰无数教师的老生常谈。 书中并没有给出一味地加压或者奖励的解决方案，而是从更深层次的心理学角度出发，探讨了内在动机的重要性。作者通过分析不同类型的学习障碍，以及如何针对性地进行引导，让我茅塞顿开。我记得其中一个案例，讲述了一位曾经对学习失去兴趣的学生，在老师的帮助下，重新找回了学习的乐趣。这个过程并非一蹴而就，而是老师通过观察学生对某个领域的兴趣点，然后将其与学科知识巧妙地结合起来，一点一滴地建立起成就感。例如，那位学生对历史事件中的“策略”特别感兴趣，老师便鼓励他从历史故事中提炼出兵法策略，并将其与课堂上学到的数学模型联系起来。这种“兴趣驱动”的学习模式，远比单纯的讲解知识点来得更有生命力。这本书让我明白，激发动力并非是“逼迫”，而是“唤醒”，是帮助学生找到学习的“内在光芒”。

《班级管理学》这本书，如同一剂强心针，为我这个曾经在班级管理中屡屡碰壁的“新人”带来了新的希望。我曾一度认为，班主任这份工作，需要天赋，需要经验，需要“压得住场子”。但这本书却告诉我，更重要的是“理解”和“引导”。 书中对于“如何处理学生的违纪行为”的章节，尤其让我受益匪浅。我以前处理违纪，往往是“一刀切”，犯了错就批评，屡教不改就惩罚。但效果并不理想，学生们要么是表面服从，要么是产生了逆反心理。这本书提供的视角是，要深入了解违纪行为背后的原因，是家庭问题？是同学关系？还是学习上的困难？ 我记得书中一个关于“学生考试作弊”的案例，让我深思。我当时的第一反应可能是严厉的惩罚，将其视为对规则的挑战。但作者却引导我们去思考，这位学生为什么会选择作弊？是因为学习压力太大，还是因为害怕失败？这本书鼓励老师采用“谈话式”的处理方式，在指出错误的同时，更重要的是帮助学生认识到作弊的危害，以及寻找更健康的应对压力的方法。通过一次次的耐心沟通，这位学生最终主动承认错误，并且在老师的帮助下，找到了适合自己的学习方法。这让我明白，教育不仅仅是“管”，更是“育”，是在犯错中成长，是在理解中进步。

《班级管理学》这本书，我可以说是在无数个辗转反侧的深夜里，伴随着几杯清茶，细细品读下来的。初拿到这本书，其实我并没有抱有多高的期待，毕竟市面上的教育类书籍琳琅满目，真正能触及灵魂、解决实际问题的却凤毛麟角。然而，从翻开第一页开始，我就被一种强烈的共鸣感所捕获。作者并非高高在上地讲述理论，而是仿佛一位身经百战的老教师，用他那朴实无华却又饱含智慧的语言，娓娓道来他在班级管理一线摸爬滚打的经验与感悟。 书中对于“如何建立班级规则”的论述，我印象尤为深刻。以往的认知中，班级规则似乎是老师单方面制定，学生被动遵守的条文。但这本书却强调了“共建”的重要性，作者通过生动的案例，展示了如何引导学生参与到规则的制定过程中，让他们理解规则的意义，从而从内心深处产生认同感和责任感。我记得其中一个例子，关于一个小小的“午餐秩序”问题，作者没有简单地罚站或者批评，而是组织了一场全班的讨论，让孩子们自己说出“为什么需要秩序”、“什么样的秩序才公平”、“我们应该怎么做”。这种潜移默化的教育方式，远比强制命令来得有效，它不仅仅是规范了行为，更是培养了学生的公民意识和集体荣誉感。读到这里，我不禁回想起自己当年做老师时的种种困境，如果当时能有这本书的指引，也许很多本该清晰明朗的事情，就不会变得如此模糊和充满阻力。这本书，让“管理”不再是冰冷的制度，而是充满人情味的引导。

《班级管理学》这本书，在我看来，不仅仅是一本关于班级管理的书籍，更是一本关于“人性”的解读，一本关于“成长”的指南。我曾经在管理班级时，常常陷入“教条主义”的误区，认为只要按照规章制度来，就能把班级管理好。但这本书却让我看到了“灵活”和“变通”的重要性。 我尤其对书中关于“如何根据学生个体差异进行差异化管理”的章节，印象深刻。我以前总是试图将所有学生都“一视同仁”，但事实证明，每个学生都是独一无二的，他们有不同的性格，不同的学习方式，不同的成长背景。 书中有一个关于“如何帮助学习有困难的学生”的案例，让我深受启发。这位学生在课堂上总是显得心不在焉，学习成绩也一直不理想。老师并没有简单地将他归为“差生”，而是深入了解了他的家庭情况，发现他有一个需要照顾的弟弟，这导致他在学习上精力分散。老师并没有因此而责备他，而是主动与家长沟通，并根据他的实际情况，为他量身定制了学习计划，例如，允许他分批完成作业，或者在课后提供额外的辅导。通过老师的耐心和支持，这位学生逐渐找回了学习的信心，并且取得了显著的进步。这让我深刻体会到，真正的教育，是“因材施教”，是看见每一个学生的独特，并为之提供最适合的帮助。这本书，让我看到了“爱”的力量，是感化，是包容，是成就。

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