学校心理学

出版者:人民教育出版社

作者:林崇德

页数:291

出版时间:2000-12

价格:18.90元

isbn号码:9787107138782

丛书系列:应用心理学书系

具体描述

《学校心理学》内容简介：心理学近百年历史的经验教训，使心理学界同仁深切地意识到：中国心理学发展的生长点在于应用，而应用心理学繁荣的立足点则在于面向社会，面向生活，面向大众！这不仅是由心理学历史任务发展阶段所规定的，也是由其学科性质、研究对象及其特征所规定的。

目录信息

自序
第一部分 学校心理学的背景与框架
第一章 绪论
第二章 学校心理学的发展历程
第三章 学校心理学的研究方法
第二部分 学校心理学的基本技术
第四章 学校心理学的测量与评估
第五章 行为分析与矫正
第六章 学校心理咨询
第三部分 学校心理学的常见问题
第七章 儿童学习障碍的鉴别与矫正
第八章 儿童社会技能的测评与训练
第九章 儿童适应性行为的培养
第四部分 学校心理学展望
第十章 学校心理学的未来趋势
主要参考书目
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书在“青少年人际交往”方面的论述，让我对这个看似寻常但又至关重要的领域有了全新的认识。《学校心理学》没有将人际交往简单地理解为“交朋友”，而是将其置于学生社会化过程的核心位置，强调了建立健康、积极人际关系对于青少年心理健康发展的重要性。 书中深入分析了青少年在人际交往中可能遇到的挑战，例如同伴压力、社交焦虑、冲突处理、情感支持的建立与维护等。作者用生动的案例，阐释了不同类型的人际关系对青少年自我认知、情感需求以及社会归属感的影响。 我特别欣赏书中关于“社交技能训练”的介绍，它详细列举了包括倾听、表达、协商、合作、解决冲突等一系列可习得的社交技能，并提供了如何在学校环境中进行实践和提升的方法。这让我意识到，良好的人际交往能力是可以后天培养的，而不是某些人天生就具备的“特长”。书中也探讨了如何识别和应对不良的社交模式，比如被动攻击、过度依赖等，并提供了相应的辅导建议。读完这部分，我更加确信，帮助青少年掌握有效的人际交往技巧，是他们未来融入社会、获得幸福感的重要支撑。

《学校心理学》这本书对于“学生情绪管理”这一主题的探讨，是我之前未曾深入思考过的。在我的认知中，孩子们的情绪波动是青春期常态，但书中则将情绪管理上升到了一个更重要的层面，将其视为学生综合素质和未来发展的重要组成部分。 书中清晰地解释了情绪的生理、心理和社会根源，以及不良情绪可能对学生学习、人际交往和身心健康产生的负面影响。我学到了许多关于情绪识别、情绪表达、情绪调节以及情绪共情的概念。作者并没有简单地告诉学生“不要生气”或“不要难过”，而是提供了具体的策略和技巧，例如通过深呼吸、正念练习来缓解焦虑，通过积极的自我对话来调整消极心态，通过与他人有效沟通来表达和处理情绪。 令我印象深刻的是，书中针对不同年龄段的学生，提供了差异化的情绪管理指导方案。对于年幼的孩子，可能更侧重于情绪的识别和基础的表达；而对于青少年，则会引导他们更深入地理解情绪的复杂性，并学习更成熟的应对策略。这些内容让我意识到，情绪管理并非与生俱来，而是可以通过学习和训练获得的宝贵技能，这对于帮助学生更好地适应社会，建立健康的人际关系至关重要。

让我眼前一亮的，是书中关于“学校心理咨询”的详尽阐述。我一直以为心理咨询只是一个单对单的、隐秘的专业服务，但这本书让我看到了学校心理咨询更加广阔的应用场景和重要意义。它不仅仅是处理学生危机事件的“灭火器”，更是促进学生心理健康发展的“助推器”。 书中详细介绍了学校心理咨询师的角色定位、工作内容以及伦理规范，包括个案评估、心理辅导、危机干预、团体辅导、家长咨询以及与教师的合作等。让我印象深刻的是，作者强调了预防性心理健康教育的重要性，即通过各种形式的讲座、工作坊、班会活动，向学生普及心理健康知识，教会他们如何应对压力、管理情绪、建立良好的人际关系。 我还了解到，学校心理咨询还扮演着“桥梁”的角色，连接着学生、家长和教师，通过多方沟通与合作，共同为学生的健康成长创造有利环境。书中关于“家庭-学校合作”的探讨，让我认识到，解决学生的问题，往往需要家庭和学校共同努力，而学校心理咨询师正是这个过程中的关键协调者。这本书记载的案例，让那些原本可能被忽视的心理困扰，在专业的干预下得到化解，让学生重拾希望，实在让我感动。

这本书对于“学校心理危机干预”的详细阐述，让我认识到学校在应对突发事件和危机时刻所扮演的关键角色。我之前可能认为，心理危机更多是个人层面的问题，但书中将其置于学校整体安全和学生福祉的宏观视角下进行审视。 书中明确了学校心理危机干预的定义、原则和流程，涵盖了从预警、评估、干预到后续支持的各个环节。我了解到，学校需要建立一套完善的危机干预预案，并对教职工进行相关的培训，以便在突发事件发生时能够迅速、有效地做出反应。 令我印象深刻的是，书中列举了多种可能引发学校心理危机的事件，例如校园暴力、自然灾害、重大事故、学生自杀事件等，并针对不同类型的危机，提供了具体的应对策略和心理支持方案。书中强调了“心理急救”的重要性，以及如何为受影响的学生、教职工和家长提供即时、恰当的心理疏导和支持。 此外，书中也谈到了危机后的复原和长期的心理支持，以及如何通过总结经验教训，进一步完善学校的心理健康服务体系，增强学校抵御和应对未来危机的能力。这让我意识到，学校心理危机干预并非一次性的行动，而是一个持续、动态的过程，是保障学校和学生安全、稳定的重要组成部分。

《学校心理学》在“家校合作与沟通”方面的论述，对于我这个家长来说，具有极强的指导意义。书中将家庭和学校视为影响学生成长最重要的两个环境，并强调了两者之间紧密联系和有效合作的必要性。 我了解到，家校之间的有效沟通不仅仅是家长会或成绩单的传递，更是一个双向、持续、建立信任的过程。书中详细探讨了家长在学生心理健康发展中的作用，以及如何通过积极的参与和支持，帮助孩子应对学习压力、情绪困扰和社交挑战。 令我印象深刻的是，书中提供了许多具体的沟通技巧和策略，例如如何与老师有效交流，如何在家中营造支持性的学习氛围，如何理解和回应孩子的成长需求，以及如何与学校协同解决孩子可能遇到的问题。书中还强调了尊重和理解的重要性，鼓励家长和学校之间相互倾听，共同寻找最适合孩子的教育和支持方案。 此外，书中也探讨了家庭可能面临的各种挑战，例如单亲家庭、隔代抚养、亲子冲突等，并提供了相应的家庭咨询和支持建议。读到这些内容，我更加深刻地认识到，教育孩子是一个系统工程，需要家庭和学校的共同努力，而这本书则为我提供了一个清晰的行动指南，让我知道如何更好地与学校合作，为孩子的健康成长保驾护航。

初翻开《学校心理学》这本书，我并没有抱持着过于明确的期待。我只是一个对教育现场和青少年成长议题稍有关注的普通读者，希望能从中汲取一些有用的知识，或许能更好地理解我身边正在经历青春期挑战的孩子，或者仅仅是为了满足那份源于好奇心对“学校”这个特殊场域的心理学解读的探求。然而，这本书带给我的，远不止于此。它如同打开了一扇通往学校内部复杂而精妙的心灵世界的窗口，让我得以窥见那些在课堂之外，在老师、学生、家长三者交织的网路中，那些不为人知的心理活动和潜在问题。 我尤其对书中关于“校园欺凌”的部分印象深刻。作者并非简单地罗列欺凌的种类和表现，而是深入剖析了欺凌行为背后多重成因：施暴者可能存在的家庭环境影响、心理创伤，受害者内心的脆弱与无助，以及旁观者沉默的默许所形成的群体心理。读到那些案例分析时，我仿佛置身于一个真实发生的场景，能够感受到那些被欺凌孩子的痛苦，也能理解一些施暴者身上被压抑的愤怒和对关注的渴望。作者并没有给出简单粗暴的“解决办法”，而是强调了理解、干预和预防的系统性，从个体辅导到班级管理，再到学校整体氛围的营造，都提出了切实可行的建议。这让我认识到，解决校园欺凌并非一蹴而就，需要多方面的合力，更需要深层次的心理洞察。

《学校心理学》在“学校中的特殊教育需求”方面的论述，极大地拓宽了我的视野，让我看到了教育的包容性和多样性。在此之前，我对特殊教育的了解仅限于一些模糊的印象，但书中则以系统、专业的方式，阐述了学校如何识别、评估和支持那些具有特殊教育需求的学生。 我了解到，特殊教育需求涵盖了广泛的范围，包括但不限于有学习障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、情绪行为障碍等。书中详细介绍了这些特殊情况的特点、诊断标准以及可能遇到的挑战，并强调了早期干预和个性化教育计划（IEP）的重要性。 让我感动的是，书中并非将这些学生视为“负担”，而是强调了他们的潜能和权利，以及学校在提供包容性教育环境方面的责任。书中提供了许多关于如何调整教学方法、提供辅助支持、营造接纳性班级氛围的建议，旨在帮助这些学生充分发挥自身优势，融入集体，并获得与同龄人同等的学习和发展机会。读到那些成功案例，看到那些原本被边缘化的孩子，在学校的关爱和专业的支持下，绽放出独特的光彩，让我深深感受到了教育的温度和力量。

这本书在“学校心理健康促进”这一宏大议题上的探讨，让我看到了学校在构建积极、健康的学习环境方面所能发挥的巨大作用。它不仅仅是应对心理问题的“治病”，更是积极“防病”，主动“保健”。 书中详尽阐述了学校心理健康促进的理念、目标和策略。我了解到，这包括但不限于在课程中融入心理健康教育，开展各种形式的心理健康主题活动，营造支持性的校园文化，以及建立完善的心理健康服务体系。 令我印象深刻的是，书中强调了“全校参与”的重要性，即心理健康促进不仅仅是心理老师的责任，而是需要全体教职工、学生、家长以及社区的共同参与和努力。书中提供了许多创新的实践案例，例如如何通过艺术、体育、游戏等多种方式，让心理健康教育更加生动有趣，如何利用技术手段，扩大心理健康服务的覆盖面。 此外，书中也强调了数据收集和评估在心理健康促进中的作用，即通过科学的评估，了解学生和学校的心理健康状况，从而更有效地规划和实施干预措施。读到这部分，我更加确信，一个重视心理健康的学校，不仅能帮助学生解决问题，更能培养他们积极向上、健康阳光的品质，为他们未来的生活打下坚实的基础。

这本书的另一大亮点在于它对“学习障碍”的细致描绘。在此之前，我可能对“学习困难”的概念有模糊的认知，但《学校心理学》让我看到了学习障碍的复杂性。它不仅仅是智力问题，也可能涉及认知、情感、行为等多个维度。书中详细介绍了各种学习障碍的类型，例如阅读障碍、书写障碍、计算障碍等，并解释了它们可能由何种原因引起，比如神经发育差异、学习策略的缺失，或是家庭教育环境的影响。 更让我惊喜的是，书中不仅诊断了问题，还提供了非常具有实践意义的干预策略。它强调了早期识别的重要性，以及如何通过个性化的教学方法、专门的训练技巧来帮助有学习障碍的学生发挥潜能。我特别欣赏书中关于“优势视角”的讨论，即不应仅仅关注学生的不足，更要挖掘和培养他们的优势，让他们在自身擅长的领域建立自信。这让我重新思考了“因材施教”的真正含义，理解了教育的最终目的不仅是知识的传授，更是个体的全面发展。书中提到的案例，那些曾经被标签化、被忽视的孩子，最终在专业的心理支持下重新找回学习的乐趣和自信，着实令人感动，也给我带来了深刻的启示。

《学校心理学》在探讨“教师心理健康”方面也给了我相当大的触动。长期以来，我们可能更关注学生的心理问题，而忽略了教师这个群体的巨大压力和潜在的心理困境。书中通过大量的研究和案例，揭示了教师在日常工作中面临的挑战，如班级管理难题、学生行为问题、家长沟通压力、职业倦怠以及社会期望等多重压力。 我了解到，许多教师可能因为工作强度过大、缺乏支持、情感耗竭等原因，出现焦虑、抑郁、职业倦怠等问题，这些问题不仅影响他们自身的身心健康，也会间接影响到学生的学习和成长。书中提出的“教师支持系统”的概念，让我认识到学校和教育体系应该为教师提供更完善的心理健康服务，包括定期的心理咨询、压力管理培训、同伴支持小组等。 书中还强调了教师自我关怀的重要性，以及如何通过建立健康的生活方式、寻求情感支持、发展个人兴趣等方式来维持良好的心理状态。这让我深刻体会到，一个健康的教师队伍是保障学生心理健康和学校整体良好氛围的重要基石。读到这里，我更加理解了那些在教育一线默默付出的老师们，也更加认识到关注教师的心理健康，并非“锦上添花”，而是“雪中送炭”，是教育事业可持续发展的关键所在。

毕竟是二十年前编写的教材，今天看来有点浅显；但有些章节翻译的味道很浓，看着比较累。

其实认真读也没那么闷。但当年对教育和学校真是不能更厌倦。

薄薄的一本。背起来也是要人命。读书真的比老师讲有用多了。。

考前看完一遍。。因为课堂太呵呵一直没有好好听，花了一个周末刷完一遍居然感觉有点意思ฅ•ω•ฅ。论证严密，引证充分（胜过某些国内编的教育心理学导论，就是各种不知道哪来的理论堆砌。。），除了错别字有点多。果然认准林崇德先生不会错。

毕竟是二十年前编写的教材，今天看来有点浅显；但有些章节翻译的味道很浓，看着比较累。