数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练 课程教学目标测量

出版者:新世纪出版社

页数:0

出版时间:2004-12-01

价格:5.5

isbn号码:9787540512224

用户评价

坦白说，这本书《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练 课程教学目标测量》给我的整体感觉是“华而不实”。它试图将“测量”这个概念贯穿整个小学六年级的数学学习，但这种尝试，在我看来，更多的是一种形式上的创新，而非实质性的突破。书中在引入数学概念时，常常会绕道而行，通过一些复杂的“测量”过程来“间接”地引出知识点。例如，在讲解圆的面积时，教材会要求学生用各种“测量”工具去近似测量圆的半径和周长，然后通过计算得出面积，但这种过程不仅耗时耗力，而且误差较大，很难让学生真正理解圆的面积公式的推导过程。更让我感到不解的是，“创新训练”部分的题目设计。有些题目，将一些看似简单的数学问题，包装成极其复杂的“测量”场景，让学生在理解题意上就遇到了巨大的挑战，而真正解决问题所需的数学思维，反而被淹没在各种“测量”的术语中。我期望一本教材能够以直观、系统的方式引导孩子学习数学，而不是用一些“花哨”的“测量”概念，去制造学习的难度。

拿到这本《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练 课程教学目标测量》时，我怀揣着对“五星级创新”的期待，然而，现实却给我浇了一盆冷水。这本书给我的感觉，就像是在努力堆砌一些花哨的词汇和看似高深的“测量”概念，却忽略了数学学习最核心的逻辑性和系统性。它试图将数学与“测量”紧密结合，但我看到的更多是生搬硬套。比如，在讲到图形的周长和面积时，它会引入一些实际生活中根本不常见的测量工具和方法，试图让学生“身临其境”地去测量，但这些测量过程的描述却显得冗长而又乏味，根本没有达到激发兴趣的目的。更让我失望的是，“创新训练”部分的题目设计，我只能用“四不像”来形容。有些题目过于追求“趣味性”，而牺牲了数学的严谨性，导致答案可能不止一种，或者需要学生进行大量的主观臆断，这与数学培养逻辑推理能力的目标背道而驰。另一些题目则过于抽象，与现实生活脱节，让学生不知所云。例如，有一道题目要求学生测量一个“动态变化”的物体周长，并用分数进行计算，这个“动态变化”的定义模糊不清，让孩子根本无从下手。我真心希望一本数学教材能够以清晰、系统的方式引导孩子掌握数学知识，而不是用一些华而不实的“创新”包装，去掩盖其内容上的空洞和逻辑上的缺失。

这本《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练》在“课程教学目标测量”这个方向上的探索，可以说是一次令人遗憾的尝试。它仿佛将“测量”变成了一个万能的钥匙，试图用它来解锁所有的数学知识点，但结果却是“牛头不对马嘴”的生硬结合。我仔细研读了其中的一些章节，发现所谓的“创新”往往体现在题目设置的“花哨”上，而不是数学思想的深入挖掘。例如，在讲解统计图表时，教材并没有侧重于如何分析数据、从中得出有意义的结论，而是花费大量篇幅去教导如何“测量”图表上的各个部分，如何计算图表元素的“比例”等等，这些操作本身对理解统计的概念并没有太大的帮助。更让人诟病的是，“创新训练”中的一些题目，其情境设计非常牵强，甚至有些不合常理。我曾看到一个题目，要求学生测量一个“正在融化的冰块”的体积变化，并用分数进行计算。这不仅在实际操作上难以实现，而且其背后所要考察的数学知识点，也完全可以通过更简单、更直接的方式来呈现。这种“为了创新而创新”的设计，不仅没有提升孩子的学习兴趣，反而可能让他们觉得数学是一门充满套路和无理取闹的学科。这本书，给我一种“用力过猛”的感觉，却未能触及到教育的本质。

一本令人扼腕的数学教材，我实在是找不出它真正有价值的闪光点，如果说“五星级创新训练”是它的名号，那我想这五星级大概是它给读者带来的五星级困惑吧。从封面上的“课程教学目标测量”这几个字来看，它似乎是想将枯燥的数学概念与所谓的“测量”联系起来，以此激发学生的学习兴趣。然而，实际内容却让我大失所望。章节的编排显得杂乱无章，概念的引入突兀且缺乏铺垫，学生在学习过程中很容易感到迷失方向。所谓的“创新训练”部分，更是让人摸不着头脑，题目设计脱离实际，要么过于晦涩难懂，要么就是一些华而不实的“陷阱题”，根本无法真正考察学生的数学思维能力，反而容易打击学习积极性。我曾尝试着去理解编者设计的意图，但实在难以找到其逻辑所在。例如，在讲解分数除法时，突然插入一些与实际应用几乎无关的几何图形题，让学生原本就薄弱的基础雪上加霜。更别提那些晦涩难懂的图示和说明，仿佛是为了炫技而设计，全然不顾学生的接受能力。这种教学方式，即便再有“创新”的标签，也只是空中楼阁，难以落地。我希望我的孩子能够通过学习数学，培养逻辑思维和解决问题的能力，而不是被这样一本充斥着“创新”空壳的教材所困扰。它的存在，更像是一种对教育资源的浪费，对学生宝贵学习时间的侵占。

对于这本《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练 课程教学目标测量》，我只能说，它是一本让我感到困惑不已的书。如果说“五星级”是它的目标，那它距离这个目标，还有很长的路要走。教材试图通过“测量”这一概念来贯穿整个教学内容，但我看到的更多是概念的混淆和应用的牵强。例如，在讲解概率时，教材会引入一些“测量”概率的实验，但这些实验的设计往往过于繁琐，而且所涉及的工具和步骤，对小学生来说并不易于理解和操作。更让人费解的是，所谓的“创新训练”部分，其题目设计常常让我怀疑编者的出发点。有些题目，似乎是为了考察学生对一些冷门数学知识点的掌握，而这些知识点在日常生活中或是在基础数学学习中，其重要性并不高。另一些题目，则将一些简单的数学问题，包装成极其复杂的“测量”场景，让学生在理解题意的过程中就已经消耗了大量精力，而真正解决问题所需的数学思维，反而被边缘化了。我看到孩子在做这些题目时，脸上常常流露出迷茫和无奈的表情，这让我感到非常痛心。一本好的教材，应该能够清晰地引导学生理解数学知识，激发他们对数学的兴趣，而不是用一些“创新”的噱头，去制造学习的障碍。

我必须承认，这本《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练 课程教学目标测量》给了我一个全新的视角来审视“创新”这个词，那就是，有时候，过度的“创新”反而会适得其反。教材将“测量”作为核心理念，试图在小学六年级的数学课程中注入新的活力，但这种注入，在我看来，更像是“硬塞”。书中对“测量”概念的解读，常常脱离实际，甚至有些不切实际。比如，在讲解分数运算时，会设计一些需要学生“测量”极其微小的长度，或者“测量”一个非常不规则的物体的体积，而这些测量过程，往往需要用到一些复杂的数据处理方法，这对于小学生来说，其难度和抽象性是相当高的。更让我难以接受的是，“创新训练”部分，题目设计得如同“迷宫”一般。一些题目，将多个数学知识点杂糅在一起，并且用“测量”的语言进行包装，导致学生在解题时，需要花费大量的精力去“破译”题意，而一旦理解错误，就全盘皆输。我曾看到一个题目，要求学生根据一系列“测量”数据，推断出一个未知的“概率”，这个“推断”的过程，本身就充满了主观臆断的成分，与数学的严谨性相去甚远。我希望，一本好的教材，应该能够引导孩子以清晰的逻辑去学习数学，而不是让他们在一堆“创新”的迷雾中迷失方向。

在阅读这本《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练 课程教学目标测量》时，我一直在思考，究竟什么样的“创新”才是真正有益于学生的数学学习。这本书的“创新”在于将“测量”作为一个核心概念，试图将其渗透到小学六年级的各个数学知识点中。然而，这种渗透，在我看来，更多的是一种生硬的嫁接。教材在讲解分数除法时，会设计一些需要学生“测量”不同容器的容量，然后通过除法计算出能装多少份，但这些“测量”过程的描述，常常显得过于冗长，而且所涉及的单位换算和比例关系，对六年级的孩子来说，其难度已经超出了“测量”本身能带来的直观感受。更让我感到失望的是，“创新训练”部分的题目设计。一些题目，为了追求所谓的“创新”，而设置了非常规的解题思路，甚至需要学生具备一些在小学阶段尚未接触到的数学知识，这不仅会让学生感到困惑，还可能打击他们的学习积极性。我希望教材能够以学生为中心，提供清晰、有逻辑的学习路径，而不是用一些“标新立异”的“创新”来增加学习的负担。

这本《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练》在“课程教学目标测量”这一主题上的呈现，让我觉得有些“不着边际”。它似乎想通过“测量”这个概念，将抽象的数学知识具体化、生活化，但实际效果却事与愿违。我阅读了其中关于几何图形的章节，教材试图通过让学生“测量”各种图形的边长、角度、面积等，来加深对公式的理解。然而，书中提供的“测量”场景，往往过于理想化，或者需要借助一些在小学阶段难以获得的工具，这让学生在尝试过程中感到沮丧。更令人失望的是，“创新训练”部分的题目，其设计理念让我感到费解。有些题目，过于侧重于“创意”的表达，而忽略了数学本身的逻辑性和严谨性。比如，一个题目会要求学生“测量”一个“想象中的物体”的周长，并用分数表示。这种“想象”成分的引入，让题目变得模糊不清，缺乏可操作性。我更倾向于看到一些能够真正锻炼学生解决实际问题能力的题目，而不是这种“虚头巴脑”的“创新”。它未能让孩子感受到数学的实用性，反而可能让他们觉得数学就是一堆无聊的数字和符号。

拿到这本《数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练 课程教学目标测量》后，我首先被它的名字吸引，以为会有真正令人耳目一新的内容。然而，深入阅读后，我发现这本教材的“创新”之处，更多体现在对“测量”概念的“过度解读”上，而忽视了数学知识本身的内在逻辑。书中将“测量”作为一种“万能钥匙”，试图用它来解锁各种数学难题。例如，在讲解分数应用题时，教材会设计一些复杂的“测量”场景，要求学生通过测量来获取解题所需的原始数据，但这些数据往往需要进行大量的换算和估算，对于六年级的孩子来说，其难度和出错率都非常高。更让我感到困惑的是，“创新训练”部分的题目设计。一些题目，与其说是考察学生的数学能力，不如说是考察他们“猜题”的能力。题目常常设定一些不明确的条件，或者需要学生进行大量的“假设”和“推理”，而这些“假设”和“推理”的依据，在教材中并没有得到充分的解释。我希望一本数学教材能够提供清晰的学习路径，帮助孩子循序渐进地掌握知识，而不是让他们在一堆“创新”的陷阱中摸索。

这本“数学 小学六年级 第二学期(第十二册)五星级创新训练”给我留下的印象，简直可以用“匪夷所思”来形容。它的“创新”之处，似乎在于将数学知识与那些根本不相关的、甚至有些牵强的“测量”概念生硬地捆绑在一起。我尝试着去理解，比如，它会要求学生测量一个虚拟的房间面积，然后用分数除法来计算需要多少块地砖，这本身并没有错。但问题在于，教材中的例子往往设计得非常复杂，涉及的单位换算和公式应用，对六年级的孩子来说，其难度已经远远超出了“测量”这个概念本身所能带来的启发。更令人费解的是，书中一些所谓的“创新训练”题目，其出题思路极其跳跃，常常会从一个看似正常的应用题，突然转变成一道需要学生进行大量假设、或者根本没有明确解题思路的“开放性”问题。我不知道这样的设计是为了锻炼学生的“创新思维”，还是为了让学生陷入无休止的“猜谜游戏”。而且，教材中的语言表述也常常含糊不清，一些关键概念的定义不够精确，导致学生在理解时容易产生误解。我看到孩子在做题时，经常会因为题目本身的表述不清而感到沮丧，甚至质疑自己是否真的在学习数学。这本教材，与其说是“创新训练”，不如说是“创新折磨”。它并没有帮助孩子理解数学的本质，反而可能在他们心中种下对数学的畏惧。