基础教育新课程师资培训指导。初中历史

出版者:北京师大

作者:朱汉国 编

页数:383

出版时间:2003-5

价格:29.80元

isbn号码:9787303064663

具体描述

《基础教育新课程师资培训指导:初中历史》根据历史课程改革实验过程中所遇到的实际问题，从理论和实践两个层面，有针对性地对国家课程标准作了深层次的解读。全书共分四个部分，第一部分是国家课程标准组成员和有关理论工作者对新课程理念的阐释；第二部分是国家课程改革实验区一线教师关于历史新课程的教学设计；第三、第四部分是国家课程改革实验区教研员和一线教师关于新课程培训、实验工作的收获与体会。

《基础教育新课程师资培训指导:初中历史》给广大教师展现了一个较为真实、全面的初中历史新课程，为所有关心新一轮历史课程改革的社会各界人士全面了解初中历史新课程提供了较为翔实的资料，是各级各类历史新课程教师培训的重要参考用书。

用户评价

说实话，我一开始对“指导”类的书籍抱持着一种谨慎的态度，总担心内容会流于官方文件精神的复述，缺乏真正深入一线的洞察力。然而，当我翻到其中关于“学生历史学习习惯养成”的专题时，我的看法彻底改变了。作者似乎对初中生的思维特点有着非常细腻的捕捉，分析了他们在面对复杂历史叙事时容易产生的思维定势和认知障碍。书中没有一味地指责学生“学不好”，而是细致地拆解了如何通过循序渐进的提问技巧和反馈机制，引导学生从被动的接受者转变为主动的建构者。比如，它对“小组合作学习”在历史课堂中的有效组织给出了非常具体的操作指南，包括如何划分角色、如何评估小组贡献，这些都是我们在实际操作中常常感到力不从心的细节。这种对微观教学环节的关注，使得整本书的指导性极强，不再是空泛的口号。它更像是一本“教学解剖书”，将一个完整的历史教学流程拆解开来，每一个螺丝钉都标明了如何拧紧，如何发挥其最佳效能。这种深度介入课堂细节的写作手法，极大地增强了阅读的代入感和实用价值。

从整体阅读的感受来看，这本书的叙事逻辑非常流畅，它不像某些教材那样将“目标、内容、方法”生硬地堆砌在一起。它更像是一场精心设计的教学研讨会，从引出当前新课程改革的时代背景和挑战开始，层层递进地剖析了教师在专业发展中可能遇到的困境，然后才提供针对性的解决方案。这种以问题为导向的结构安排，让阅读过程充满了发现和解决问题的成就感。我个人特别欣赏其中关于“教师专业学习共同体（PLC）”构建的探讨。它不只是提倡教师要抱团，而是深入分析了如何在一个共同体内部进行有效的“同伴互助式课例研究”，如何通过集体备课来统一和提升对核心概念的理解深度。这种对教师群体发展的关注，体现了本书超越个体教学技巧指导的更高维度——即促进区域或校际的教育生态优化。这本书给予我的不仅仅是几堂课的教学灵感，更多的是一种对未来教师职业发展的整体思考框架和行动指南，它促使我从一个“教书匠”向一个“课程设计者和学习环境的架构师”转型。

这本书的封面设计给我留下了深刻的印象，那种沉稳的蓝色调搭配着简洁有力的字体，一下子就让人感觉这是一本内容扎实、面向实践的专业读物。我本来对接下来的几年新课标的落地实施感到有些迷茫，尤其是在历史学科的教学实践中，如何真正实现从知识传授到能力培养的转变，一直是困扰我的核心问题。在翻阅这本教材的目录时，我发现它似乎精准地把握住了当前一线教师最需要的几个痛点，比如核心素养的课堂落地、史料实证能力的培养路径设计，以及如何进行有效的跨学科整合教学。我特别留意了关于“历史解释”模块的章节，里面的案例分析非常具体，没有过多空泛的理论说教，而是直接展示了不同学段教师可以采用的具体教学步骤和资源推荐。那种感觉就像是，一位经验丰富的老教师坐在你旁边，手把手地指导你如何将晦涩的课程标准转化为生动的课堂活动。这种强调操作性和可复制性的编写风格，对于我们这些常年面对升学压力、需要在有限时间内提升教学质量的教师来说，无疑是雪中送炭。它不是那种高高在上、只谈理想的理论著作，而是真正沉下心来解决我们日常教学难题的实用工具书。我期待着能将书中的方法论应用到我下学期的课堂重构中去，看看它究竟能带来多大的实际转变。

这本书的排版和视觉引导做得非常出色，使得厚厚一本专业书籍读起来并不会感到枯燥。我发现作者在讲解某些关键的教学方法时，会穿插使用流程图和对比表格，这对于我们整理思路非常有帮助。特别是关于“历史评价”那一章，它提供了一套非常清晰的评价量规（Rubrics）示例，涵盖了对书面报告、口头陈述甚至课堂辩论的评估标准。在当前强调过程性评价的背景下，拥有一套公平、透明且与教学目标高度契合的评价工具至关重要。过去我们往往只能依靠经验主观判断，现在这本书提供了一套基于素养标准的、可操作的量化参考，这极大地提升了评价的科学性和说服力。更让我惊喜的是，书中对如何利用现代信息技术辅助历史教学的探讨，并非仅仅罗列软件名称，而是结合具体的教学任务，讲解了不同技术工具如何服务于特定教学目标的实现，比如如何利用GIS技术来展示历史地理的变迁，或如何通过互动模拟工具来再现历史决策场景。这种技术与教学法的深度融合思考，使得这本书的视野显得格外开阔和前沿。

这本书的装帧质量相当不错，纸张的厚度和印刷的清晰度都体现了出版方对教育类书籍的重视。当我深入阅读到关于“大单元设计”的部分时，我立刻被其宏大的结构视野所吸引。它不仅仅是提供了一些零散的教学设计片段，而是构建了一个系统性的框架，教导我们如何跳出传统的章节限制，以历史发展的核心主线和关键问题为牵引，进行跨越数周甚至一个学期的整体教学规划。这种全新的视角让我意识到，过去我们很多时候只是在“完成进度”，而这本书倡导的是“达成目标”。我尤其欣赏作者在阐述这些高级教学理念时，所使用的那种极其口语化、充满教学现场感的语言。它避免了学术术语的堆砌，使得我们即使在疲惫的备课之余，也能轻松理解并消化其中的精髓。比如，书中提到如何通过“设置历史情境锚点”来驱动学生的探究，这个概念通过几个生动的初中历史事件的例子被诠释得淋漓尽致，让人茅塞顿开。这本书的价值，就在于它成功地架设了理论与实践之间那座看似遥远却至关重要的桥梁，让那些被认为是“高大上”的课程理念变得触手可及，真正可以付诸实践。