幼儿方案教学新课程。植物

出版者:岭南美术

页数:49

出版时间:2004-5

价格:18.00元

isbn号码:9787536227170

具体描述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在，陕乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《广东省幼儿园教育指南（试行）》也指出；幼儿教育工作者要尽力创设一切条件，使幼儿真正生活在自己的童年里，满足他们生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。因此，原有的由教师定主题计划、找教材、通过课堂教幼儿学习的模式已远远不能适应孩子的发展需求了。创立有时代特征、有本院特色、能满足幼儿发展需求、促进教师幼儿共同成长的园本课程是孩子发展的需要。也是教师专业成长的需要，更是幼教事业形势发展的需要。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的新理念，我院把“面向生活，面向社会”作为园本课程的主线。为保证此探索达到预期目标，第一要端正教师的教育观、儿童观、发展观，善于发现和支持儿童的发展需求，为儿童的发展提供时间、空间、材料，当好支持者、合作者、引导者。第二要注重拓展孩子的视野，创设大教育的环境，让孩子的眼睛能跃过围墙，去观察了解周围的生活，敢想敢问敢做，激发探究世界奥秘的求知欲望。

用户评价

我对这种理论与实践紧密结合的出版物一直抱有很高的期待，但坦白讲，很多书籍在深入到“操作层面”时，往往会显得后劲不足，流于表面。然而，这本书在探讨“方案实施与评估”这块，展现出了极高的专业性和严谨性。它没有用一些华而不实的量表来评估孩子的学习成果，而是侧重于“过程性评价”。书中详细阐述了如何通过观察记录、谈话评估以及作品分析，去捕捉那些“一闪而过”的学习瞬间，并以此来反思和调整下一阶段的教学策略。有一段关于“失败的种植体验”的分析尤其震撼我，作者没有将一次种子发芽失败视为教学的失误，而是将其提升到“探究生命韧性”的高度来引导讨论。这反映了一种非常成熟的教育观：教育的价值不在于保证每一次都成功，而在于引导孩子正确面对和处理过程中的不确定性。这种引导孩子建立积极的、面对挫折的心态，比单纯学会植物的知识本身，要重要得多。这本书提供了一种非常扎实的、可操作的评估工具箱，帮助教师真正做到“知行合一”。

我是在一位年轻同事的极力推荐下才开始阅读这本《幼儿方案教学新课程》的。起初，我对“新课程”这三个字抱持着一丝警惕，生怕里面充斥着时髦但空洞的理论框架。然而，这本书的独特之处在于，它将看似宏大的“课程改革”目标，拆解成了每一个教师每天都能实践的具体行动。它不是一套遥不可及的蓝图，而是我们脚下的砖石。书中关于“家园共育”的部分，可以说是亮点中的亮点。作者提出了一个非常实用的“植物观察日志”的亲子互动模式，邀请家长参与到观察记录中，并将家庭环境中的自然现象引入到幼儿园的讨论中来。这极大地拓宽了学习的空间和时间，将教育的力量从教室延伸到了家庭的每一个角落。我过去常常苦恼于如何有效联结家长，这本书提供了一种基于共同兴趣点（植物的生长）的有效沟通桥梁。它不仅教会了我们如何教孩子认识植物，更重要的是，它教会了我们如何与家长一起，成为孩子成长道路上的“合作者”。这本厚实的书籍，读起来并不觉得累，反而像是一场与同行者之间充满启发性的对话，让人受益匪浅，迫不及待想将书中的理念付诸实践。

说实话，我最近在幼儿园的工作中遇到了一些瓶颈，总感觉教学内容有些陈旧，提不起孩子们的兴趣，特别是对于自然科学这一块，总觉得讲得干巴巴的。这本《幼儿方案教学新课程》在很大程度上为我打开了一扇新的窗户。它最吸引我的是其“跨学科整合”的思维方式。书中并未将植物的认知孤立成一个独立的科学课，而是巧妙地将其融入到艺术表现、语言叙事乃至数学的初步概念建立中。比如，关于“测量”的部分，作者没有直接教孩子认识刻度尺，而是引导他们用积木、用自己的脚印去丈量一棵小树的“身高”，用不同大小的叶子去比较和排序。这种基于生活经验的数学启蒙，远比死记硬背数字要来得深刻和有趣得多。而且，这本书的排版设计也非常用心，大量的实景照片和孩子们的作品展示，让抽象的理论变得触手可及。我尤其喜欢其中关于“环境创设”的建议，它强调教室不仅仅是一个学习的场所，更应该是一个“可以呼吸、可以生长的立体课程场域”。读罢，我立刻动手改造了我们班的阳台，引入了几个简单的水培实验，孩子们的参与度立刻提升了一个档次。

这本书，拿到手里首先就被它那带着一丝油墨香气的封面吸引了。设计得非常朴实，却又不失温馨，封面上那几笔随意的绿色线条，仿佛瞬间就把人拉到了一片生机勃勃的田园之中。我原本是抱着一种审视的态度来翻阅的，毕竟现在市面上的“幼教”书籍多如牛毛，真正能沉下心来做点实事的不多。然而，这本书的文字风格却是出乎意料的平易近人，它没有那种高高在上、充满术语的理论说教，而是像一位经验丰富的老教师在跟你耳边轻声细语地分享她的“带班心得”。特别让我印象深刻的是其中关于“区域活动”的章节，作者没有简单地罗列出操作步骤，而是深入探讨了如何根据幼儿的兴趣点来动态调整材料投放的比例和主题深度，真正体现了“以幼儿为中心”的理念。书中提到一个案例，关于如何利用教室里的一小块角落，通过几周的观察和引导，让原本对植物缺乏兴趣的孩子们自发地组织了一场关于“蚯蚓搬家”的探究活动，整个过程的记录细致入微，充满了教育的智慧和对孩子天性的尊重。读完这部分，我感觉自己像重新上了几堂实战课，很多过去在实践中遇到的困惑，忽然间都有了清晰的脉络可循。这本书的价值，正在于它提供的不是僵硬的教案模板，而是思考的框架和无限的可能性。

我带着一种资深幼教工作者的挑剔眼光来审视这本书，原本是想找出一些可以改进的地方，但说实话，大部分内容都超出了我的预期。这本书的叙事风格非常具有“人情味儿”，它充满了对“童年本真”的关怀。它提醒我们，在追求知识传授效率的同时，千万不能磨灭了孩子们那种天生的好奇心和探索欲。我尤其欣赏书中对于“季节更迭与情感教育”的关联。书中提到，引导孩子们观察植物从萌芽到凋零的全过程，实际上是在进行一场关于生命周期、关于珍惜、关于告别的初级情感教育。这种将自然现象与孩子内心世界进行微妙连接的叙事手法，非常细腻和高级。它不是强行灌输道德说教，而是通过共同的观察体验，让情感自然而然地在师生间流淌。比如，当秋天来临时，书中建议老师和孩子一起收集落叶，不是为了做手工，而是静静地坐下来，听听风吹过树梢的声音，聊聊“小叶子回家了”的感受。这种对细节的捕捉和对儿童心理的深刻洞察，让这本书的价值远远超越了一本普通的教学指导用书。