自然保护教育

出版者:化学工业

作者:丁尧清，黄宇，胡津畅 编译

页数:310

出版时间:2003-1

价格:24.00元

isbn号码:9787502546441

具体描述

本书是在美国和其他地区自然保护教育方面的若干著作和案例的基础上编译而成的。全书分为设计指南和专题案例两部分，从理论和实践两方面为有志于从事自然保护教育的人们提供帮助。设计指南部分介绍了设计一个良好、有效的自然保护教育项目所应当遵循的原则、步骤和方法，并提出了中肯的建议；专题案例部分则介绍了若干成熟的自然保护教育的资源包。主题涉及土壤基础知识、土壤流失、大气和气候、自然保护区等。

　　全书文字浅显，图文并茂，重在应用；采用宣传画、图表、故事、实验等多种表达方式，包括大量鼓励学生和公众参与的活动。本书适合从事环境教育和保护教育工作的中小学教师、自然保护区宣教人员、社区宣教人员阅读和使用，也适于广大环境教育、自然保护的爱好者。

用户评价

这本书的阅读体验，对我而言，更像是一次漫长而宁静的“内省之旅”，而非高效的学习过程。它没有提供那种一页一页可以快速消化的摘要或清单，相反，它鼓励读者慢下来，去体会那种“知之不尽”的谦卑感。我特别欣赏作者在论述“情感联结”时所采用的散文笔法，尤其是对“悲伤”和“希望”这两种复杂情感的描摹。自然保护的道路上，充斥着物种灭绝的悲剧和环境破坏的现实，如果教育者只是一味地渲染“末日景象”，孩子很可能会产生“习得性无助”，进而选择逃避。但这本书却非常坦诚地接纳了这种悲伤，并将其视为一种深爱土地的表现。它提出，真正的保护教育，需要培养孩子处理复杂情绪的能力，将悲伤转化为行动的动力，而不是直接跳到“我们可以做什么”的简单口号。这种对教育心理学深层次的关注，远超出了我此前对“环保教育”的刻板印象。它让我意识到，一个健全的保护者，首先需要是一个能够与世界进行深刻情感交流的人。

这本《自然保护教育》的书，说实话，我刚翻开的时候，内心是抱着一种挺功利的心态的，希望能找到一些立竿见影的、能用在课堂上的具体教案或者活动设计。毕竟，现在的孩子们对屏幕的依赖太深了，如何让他们真正“走进”自然，而不是仅仅停留在书本或PPT上，是个大挑战。然而，这本书的叙事方式，一开始就让我有点出乎意料。它没有急着抛出那些时髦的“沉浸式体验”或者“技术赋能”，反而是花了大量篇幅去探讨“教育的哲学基础”和“人与自然关系的演变”。这有点像一位老园丁，不是急着告诉你该怎么修剪枝叶，而是先带你去看土壤的构成和季节的更替。我特别喜欢其中关于“场所感缺失”的分析，作者用非常细腻的笔触描绘了现代城市儿童与土地日益疏离的状态，那种疏离感，我作为一个成年人读来都深有体会，更别提那些在钢筋水泥中长大的孩子了。书中引用了许多环境伦理学家的观点，讨论了保护的动机究竟是出于“功利性资源管理”还是更深层次的“生命伦理关怀”。这种深度的挖掘，虽然不是我一开始寻找的“干货”，却像是为那些干货打下了坚实的地基，让我开始反思，我们到底在“教育”什么，以及我们希望孩子未来成为一个什么样的“自然公民”。这本书更像是一份邀请函，邀请我们重新审视教育的初心。

最令我感到耳目一新的是，这本书对“跨学科整合”的论述方式。很多书会简单地建议将自然教育与语文、数学结合，但往往停留在表层。而《自然保护教育》则深入探讨了“空间认知”如何在生态学和艺术表达中相互支撑。它用一整章的篇幅，拆解了“制图学”与“生态位”的概念是如何在认知上相互映射的，并提供了一些非常前沿的思路，比如如何利用简单的几何图形和比例尺来帮助儿童理解流域面积的概念，而不是直接抛出复杂的数学公式。这种融合不是简单的并列，而是一种深层的结构性对接。它让我看到了，保护教育绝不是一个孤立的科目，它实际上是检验一个人世界观构建完整性的试金石。读完后，我感觉自己对以往学习的地理、美术甚至历史知识都有了一种新的理解维度，所有的知识点似乎都被自然这条主线重新串联了起来，构建了一个更有机、更具生命力的知识网络。

从排版和设计上看，《自然保护教育》这本书的设计语言，本身就在传达一种“回归本真”的理念。它没有使用那种充斥着鲜艳色彩和复杂图表的现代教科书风格，反而采用了大量留白，配合着朴素的字体和一些手绘的、带有素描感的插图。这种视觉上的克制，在信息爆炸的时代显得尤为珍贵，它引导读者的注意力回归到文字本身的内容和思考的深度上。书中对“观察技能”的强调，也做得非常细致入微。它没有简单地要求学生“看”，而是教我们如何去“察觉”——比如如何分辨不同树木的树皮纹理在光影下的细微变化，或者如何通过声音的层次来判断一片森林的健康状态。这些细致的引导，让我这个长期以来只靠“扫一眼”来认识世界的读者，感到了一种久违的专注感。这本书的阅读过程，本身就是一种对“慢生活”和“深度感知”的实践，它似乎在无声地抗议着我们这个时代对效率的过度追求，主张真正的理解需要时间和沉静的陪伴。

我必须承认，这本书的结构安排着实有些“反主流”。市面上大多数关于环境教育的书籍，都会将“生物多样性”、“气候变化”、“可持续发展目标”这些关键词放在显眼的位置，作为核心章节来介绍。但《自然保护教育》却反其道而行之，它用了近三分之一的篇幅去深入剖析“讲述的力量”和“地方性知识的价值”。起初，我读到关于原住民传统生态知识（TEK）与现代科学知识体系冲突与融合的讨论时，感觉有些晦涩，甚至有点脱离了我们日常教学的语境。我心想，这些宏大的理论框架，对于一个乡镇小学的老师来说，是不是过于沉重了？但是，当我读到作者如何结合一个具体的河流生态修复案例，展示了当地方言中对水流的独特描述如何比科学术语更有效地凝聚社区力量时，我猛然醒悟了。这本书的高明之处，在于它不是简单地罗列知识点，而是构建了一套如何“感知世界”的方法论。它提醒我们，教育不是知识的灌输，而是感官的唤醒和认同的建立。读完这部分，我开始重新审视我们学校后院那片被忽视的小树林，试着去倾听那些被我们忽略的“地方叙事”，这比背诵《濒危物种名录》要来得生动和持久得多。