新课程背景下的教师课堂语言

出版者:高等教育出版社

作者:陈利平

页数:347

出版时间:2005-10

价格:27.80元

装帧:简裝本

isbn号码:9787040176285

具体描述

《新课程背景下的教师课堂语言》在简练介绍教师课堂语言的含义、特点及表述形式之后，将教师课堂语言分为导语、提问语、讲析语、结语和应变语五大主题。在分别对这五大主题进行了有关功能的阐述和分类论述的基础上，各选择20个典型示例进行评析。同时，书中精心编译了185句课堂常用语以及5个双语课堂教学实录的英汉或汉英对照，便于教师在课堂中使用，进而提高自己的英语听说能力。

用户评价

这本书的语言风格，用一个词来形容就是“刻板”。它通篇采用了一种高度学术化、去个人化的叙述腔调，这种风格或许适合撰写学位论文，但在旨在指导一线教师的专业书籍中，就显得有些疏离和冷漠。我期待的是一种能与读者产生情感共鸣、能让人感受到作者作为一名资深教育者的切身体会的文字。然而，书中对教师在实际使用特定语言策略时可能面临的心理压力、时间限制以及情绪波动等“人性的因素”，几乎没有给予足够的关注。例如，当一位老师疲惫不堪时，他/她更可能回归到最简单、最直接的命令式语言，这本书却没有探讨如何在这种“低能耗”状态下，依然能保持语言的有效性和积极性。它像是一份来自象牙塔的完美剧本，却完全忽略了舞台上演员（教师）真实的状态和感受。

这本《新课程背景下的教师课堂语言》读下来，我感觉作者似乎在试图构建一个宏大而又有些空泛的理论框架，但最终呈现出的内容，却像是在一堆精致的教学理论碎片上打磨出来的模型，缺乏与实际课堂场景的深度对接。书里充斥着大量关于“建构主义”、“支架式教学”的引文和解释，这些固然是教育学的前沿概念，但当我试图在这些概念中寻找具体的、可操作的语言策略时，却感到一阵迷茫。比如，书中反复强调“教师应使用启发式、提问式的语言来激发学生的内在动机”，这个论断本身无可厚非，但它没有深入剖析在不同学科、不同年龄段的学生面前，何种‘启发式’提问的语序、语速、以及非语言暗示才能真正奏效。更令人困惑的是，对于那些在实际教学中经常遇到的突发情况——比如学生突然走神、某个核心概念学生集体无法理解、或者需要立刻纠正一个严重错误时——书籍提供的语言范例显得过于理想化和书面化，仿佛是为一场完美的公开课而设计的脚本，而非能应对日常教学波动的实用手册。整体而言，它更像是一部优秀的教育学原理综述，而非一本能直接提升我日常教学语言技能的实践指南。

我对这本书的结构布局感到非常不适应，它似乎更倾向于学术会议的论文集风格，各个章节之间的逻辑跳跃性较大，缺乏一条贯穿始终的主线来串联起所有的论点。比如，在讨论完“提问的艺术”之后，紧接着就跳到了“教师的非语言沟通对语言理解的影响”，虽然两者都有关，但中间的衔接处理得十分生硬，读者需要自己在大脑中费力地搭建桥梁。更让我感到费解的是，全书在引用现代信息技术对课堂语言的影响时，显得极其保守和落后。在如今AI辅助教学和混合式学习日益普及的背景下，书中对于教师如何利用数字工具提供的反馈来即时调整其课堂用语的讨论几乎是空白的，这使得整本书的“新课程背景”这个定调显得有些名不副实。它仿佛停留在上一个时代的课堂形态中，对我们当下所处的快速变化的教育环境，提供的洞察力不足。

坦率地说，阅读过程中的体验并不算愉快，这本书的叙事节奏拖沓得厉害，而且信息的密度极低。我花了大量时间去阅读那些看似是铺垫，实则是重复论述的段落。例如，关于“语言的互动性”这一核心议题，作者似乎用了不下三章的篇幅来阐述“课堂语言不是单向的灌输，而是双向的交流”，这种观点在今天的教育界已经属于常识范畴了。然而，书中对这种“交流”的具体表现形式的探讨却浅尝辄止。我期待看到的是对不同句式在课堂权力关系重构中的作用分析，或者对教师在不同提问层次（布鲁姆分类法那种）下，应该选择何种语气和措辞的细致对比。但这本书给出的多是宏观的指导方针，比如“要多用鼓励性的语言”，却鲜有提供那种能让人拍案叫绝的、精准而有力的“高阶语言技巧”。读完后，我感觉自己的知识体系并没有得到实质性的拓展，反而是花了很多时间消化了大量被过度包装的‘陈词滥调’。

读罢全卷，我最大的感受是，这本书在‘语言’这一核心元素上的探讨，层次上存在明显的偏颇。它似乎过度聚焦于‘说什么’（内容的选取和组织），而对‘怎么说’（声音的质感、语调的起伏、重音的放置）这些对课堂即时效果起决定性作用的要素，处理得极其单薄。例如，书中对于“声音的穿透力”或“停顿的艺术”的讨论，仅仅停留在‘要注意’的层面，没有任何关于如何通过训练来改善这些技术层面的指导。我需要的不是理论上的提醒，而是类似于声乐教学中的练习方法——如何通过具体的发音练习来增强课堂用语的感染力和清晰度。这本书更像是在描绘一个美丽的建筑蓝图，它告诉你这个房间应该多大、那个走廊应该在哪里，但它没有提供任何关于如何用砖头和水泥去建造它的实际技术指南，让人在合上书本后，感觉自己依然像个门外汉。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。