當今現代心理學最有前途的一個領域是創造心理學。創造心理學研究的對象是—般創造活動，特彆是科學創造活動中的人的心理活動規律，以及創造群體的心理現象。它是以心理學為中心，綜閤人類學、社會學、教育學以及生理學等對創造研究的成果的一門行為科學，其研究範圍包括影響創造的各種因素，如創造性與創造力之測量，創造過程以及創造的方法等。

本書分十四章對創造的生物基礎、創造的智慧、創造的動機、創造的人格、創造的方法、創造力的測驗以及教育與創造的關係進行瞭闡述，反映瞭創造心理學研究的最新成果。

本書可作為高等院校各專業及相關專業的教材，也可作為從事心理學以及有誌於創造心理學的各界人士使用。

目錄

第一章 緒論(1)

第一節 創造心理學的研究對象(1)

第二節 創造心理學的産生和發展(4)

第三節 創造心理學的任務(5)

第四節 創造心理學研究方法(6)

第五節 創造心理學相關學科(9)

第二章 創造心理學的基礎與形成(26)

第一節 創造心理的基礎(26)

第二節 創造心理的特徵(46)

第三節 非邏輯思維和創造(51)

第四節 創造的基本形成過程(54)

第五節 妨礙創造的因素(56)

第三章 創造力的發展與應用(60)

第一節 創造力的概念(60)

第二節 創造力的本質與結構(64)

第三節 創造活動的創造心理階段(69)

第四節 創造力心理結構及特徵(71)

第五節 創造力的相關心理因素(74)

第六節 創造力研究的科學化問題(76)

第七節 創造力的培養與激發(78)

第八節 阻礙創造力發揮的心理品質(98)

第四章 創造性思維與創新(101)

第一節 思維的特性與分類(101)

第二節 創造性思維過程(105)

第三節 創造性研究的過程(108)

第四節 創造性思維培養(110)

第五章 創造纔能的培養及錶現形式(129)

第一節 創造纔能的範疇與內容(129)

第二節 創造纔能的結構與類型(141)

第三節 創造纔能的源泉(142)

第四節 創造纔能的評價(144)

第六章 創造的環境與條件(151)

第一節 創造型環境與管理(151)

第二節 創造纔能形成與培養條件(156)

第三節 專業纔能和天賦 (157)

第四節 科學學派的作用 (158)

第五節 科學發展的節律 (159)

第七章 創造性人纔的培養(161)

第一節 創造性人纔的標準(161)

第二節 創造性教育的需求(166)

第三節 創新教育的心理學思考(171)

第四節 創造性人纔的個性培養(173)

第五節 創造性人纔的行為培養(176)

第八章 創造所具備的心理素質(187)

第一節 情商與智慧(187)

第二節 創造心理素質的要素(192)

第三節 良好心理素質的培養(211)

第四節 高校學生創造心理素質的培養(233)

第九章 提升創造力的技術措施(236)

第一節 提升創造力的措施(236)

第二節 識腦挖潛擴智的措施(246)

第三節 創造智慧的增長技術(255)

第四節 創造智慧的規劃技術(259)

第十章 現代醫學的創造性思維(265)

第一節 醫學創造技法的思維基礎(265)

第二節 妨害醫學創造的思維心嚮(273)

第三節 醫學創造中的觀念問題(276)

第四節 醫學創造力的測評及開發途徑(277)

第五節 現代醫學思維與創造的展望(279)

第十一章 科學創造心理與創新(288)

第一節 智力因素與科學創造(288)

第二節 非智力因素與科學創造(290)

第三節 有關非智力因素的實證研究(293)

第四節 靈感與科學創造(297)

第五節 科技團體創造心理(299)

第十二章 智慧教育與應用(300)

第一節 人的智慧(300)

第二節 智慧與個性(302)

第三節 構建集成智慧(308)

第四節 知識與智慧教育(311)

第五節 知識進化與智慧教育(313)

第六節 知識經濟時代與智慧教育(316)

第十三章 創造教育與實踐(319)

第一節 創造教育的曆史觀(319)

第二節 創造教育的知識觀和發展觀(322)

第三節 創造教育的本質和目的(324)

第四節 創造教育的任務和內容(326)

第五節 創造教育的教學過程和方法(330)

第六節 創造教育的教學原則(334)

第七節 創造學法指導與培養(336)

第十四章 現代技術與創造性思維(348)

第一節 計算機與智力心理(348)

第二節 計算機與智力的研究方法(351)

第三節 計算機與記憶力的研究(364)

第四節 思維的計算機模擬(374)

第五節 計算機和創造性思維(384)

諾貝爾自然科學奬曆屆獲奬者名錄(387)

參考書目與文獻(397)

漢英名詞對照(401)

前言

序：

人類文明的起源在於創造，人類生活的本質在於創造，人類生存的意義在於創造

。創造是人

類主觀精神世界的核心，是人類曆史進步的橋梁和紐帶。從狹義上說，創造是指個體發展過

程中對個人生活價值的創新；從廣義上說，創造是指對整個人類社會的進步過程的價值創新

。創造的主體是人，人是唯一的創造者，人是自然界長期進化的高級産物，人根據自身物質

和精神的、生理和審美的需要能動地積極地改變著自然界，這是人所特有的主觀能動性。創

造是人有目的的活動，人們創造的結果大多是在創造活動開始前就存在於大腦的觀念之中

，人類總是在改造世界的同時實現自己的預期目的，創造活動的整個過程不是盲目的，自始

至終都要受一定的思想觀念指導。創造活動既是物質的、生理的活動，又是精神的、心理的

活動，兩個方麵相輔相成，相得益彰，彼此緊密相聯、缺一不可。

創造心理學是研究創造過程中,創造者心理規律的一門科學，其宗旨是研究、揭示人類創造

活

動的心理機製，以及心理與生理的社會機製的關係，研究、指導、培養、開發人的創造能力

，總結、歸納人類進行創造的一般心理特點，規律和方法。它涉及到智力因素、非智力因素

、社會心理因素對創造過程的影響。

創造心理學是一門年輕的學科，同時又有著古老悠久的曆史。它真正成為一門獨立的科學還

是近幾十年的事。在20世紀初興起科學學研究時，科學創造心理學也納入瞭科學學的研究領

域。當創造學齣現後，創造心理的研究又與創造哲學、創造工程學、創造教育學等學科一起

，構成創造學體係。它以日新月異的高速度發展，創造心理的研究工作已發展成為一種綜閤

性的科學探索。

在20世紀40年代，創造心理學曾被劃入人格心理學研究範圍之內，但在研究中發現創造行為

受到智慧、動機、情緒、性格、傢庭、學校與社會等因素的交互影響，已經遠遠超齣瞭人格

心理學的研究範圍，於是被公認為一門獨立的科學。

20世紀80年代以來，有一批國外創造心理學專著被翻譯介紹到我國，比如，前蘇聯的亞

曆山大·納烏英維奇·魯剋的《創造心理學概論》，德國的戈持弗裏德《海納特的創造力》

，美國的羅傑·馮·奧奇的《激發創造力》，德國的弗洛伊德的《論創造力與無意識》，德

國的韋持海默的《創造性思維》，日本的高橋浩的《怎樣進行創造性思維》，法國的B．德

莫力的《創造力開發的實踐》，美國的D．N·柏金斯的《創造是心智的最佳活動》，等等。

近年來，國內創造心理學的研究也以令人可喜的速度發展著，研究者和他們的成果如雨後春

筍般成長、發展。齣版瞭一些概論和專門性的著作。可以這樣說，創造心理學的研究在中國

確實可用“方興未艾”來形容。

本書在編寫過程中，始終堅持內容新穎、重點突齣、資料翔實的原則，力求體現科學性與思

想性的統一、理論聯係實際、內容能反映新的研究成果、深入淺齣等特點。可供全國應用心

理學專業教學和廣大有誌於該領域的各界人士使用。

本書是在全國應用心理學（醫學）專業教學與參考資料係列叢書編委會的直接領導下進行編

寫的。在成書過程中，得到瞭許多單位，首先是編者所在單位的大力支持。華中科技大學同

濟醫學院為本書承辦瞭初稿討論會；來自全國十多個省市的兄弟院校的同行們在會上熱誠地

對本書給予瞭肯定的評價，並提齣瞭許多寶貴的修改意見。本書采用瞭國內外許多研究材料

或吸取瞭它們的某些思想，沒有這些研究者的辛勤勞動，這本書也是難以完成的。

此外，在編寫過程中得到全國應用心理學（醫學）專業教學與參考資料係列叢書顧問委員會

和審定委員專傢、教授的關心和指導。還有諸多同事給予瞭不少具體的支持或幫助。值此齣

版之際，一並緻以誠摯的謝意。

由於編寫時間較短，也限於編寫者的水平，本書肯定還有不少缺點，甚至錯誤，謹請批評，

指正。

劉剋儉 張穎 王生

2004年10月於武漢