本書從曆史與現實的角度分析瞭前人對英語寫作過程的研究，結閤認知心理學的最新研究成果，有針對性地研究瞭中國大學生的英語寫作過程，提齣瞭外語寫作的思維模式、能力模式、過程模式和教學模式。

本書由三部分組成，共分十四章。除“引言”和“結論與建議”外，第一部分為理論綜述部分，分為四章，較為詳盡地綜述瞭國內外有關英語寫作過程的研究曆史和現狀，主要包括英語作為母語或第一語言的寫作過程研究、英語作為第二語言的寫作過程研究、英語作為外語和其他外語的寫作過程研究、中國學生的英語寫作過程研究。在此基礎上分析瞭前人研究的局限性和研究空白，指齣瞭研究中國學生寫作過程的必要性和意義。

本書的第二部分為經驗性研究部分，分為六章。首先論證瞭本研究的設計依據，描述瞭研究方法的設計、數據的收集和分析；然後敘述瞭本研究的主要結果和發現，其中包括：三組受試學生的寫作過程、寫作行為、組內和組間的共同點和不同之處；所使用的寫作策略的種類、使用頻率、組內和組問的不同和相似之處；學生的英語水平與寫作子過程、策略的使用情況、母語的使用情況以及作文文本特點之間的關係。同時發現，學生英語水平的高低能夠影響英語寫作過程中的寫前和寫中階段；學生的英語水平能夠影響部分寫作策略的使用，存在不同程度的正相關或負相關，在其他一些策略的使用方麵，可能存在“門檻”現象；學生的英語水平直接影響到學生思維語言的選擇和母語的使用量；學生英語水平的高低明顯影響英語作文的文本特點和質量。

本書的第三部分包括三章，主要探討瞭外語寫作教學的理論框架。首先在前人研究成果的基礎上，結閤中國的實際情況，分析並討論瞭主要研究發現的成因和相關理論依據，提齣瞭有關“語言水平和思想錶達”、“二語寫作能力”、“中國學生寫作過程基本模式”等假設性理論。然後多視角探討瞭研究成果對寫作教學的啓示，強調瞭過程教學法、寫作策略培訓、有效使用母語、．蔓為學，而寫”和“為寫而學”相結閤的重要性，並針對中國學生的特點提齣寜撼高英語寫作教學水平的嘗試性建議，構想瞭“成品一過程一實踐”三位一體的寫作教學框架。