英语教学论

页数:386

出版时间:2004-3

价格:22.00元

isbn号码:9787561325674

具体描述

《普通高等教育"十一五"国家级规划教材•21世纪高等师范院校学科教学论系列教材:英语教学论》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是21世纪高等师范院校学科教学论教材。《普通高等教育"十一五"国家级规划教材•21世纪高等师范院校学科教学论系列教材:英语教学论》主要对英语的教学进行了介绍，分析了各阶段教学的特点，有针对性的进行了方法指导，联系实际提出了对英语教育发展的展望。

用户评价

这本书，《英语教学论》，给我带来的冲击是巨大的，它像一把钥匙，解锁了我对于英语教学领域长期存在的许多困惑。作者并没有简单地呈现各种教学法，而是将这些教学法置于一个更广阔的理论背景下进行解读，让我看到了它们各自的哲学根源和发展脉络。我特别赞赏书中对“情感因素”在语言习得中的作用的强调。以往的教学，往往更侧重于认知层面的训练，而这本书则将学习者的动机、焦虑、自信心等情感因素摆在了与认知能力同等重要的位置。作者详细阐述了如何通过营造积极的学习氛围，设计有趣、有挑战性的活动，以及提供及时的反馈和鼓励，来激发学生的内在学习动机，并有效降低他们的焦虑感。这一点对我来说尤为关键，因为我曾观察到，许多学生虽然掌握了一定的语言知识，却因为缺乏自信而不敢开口，或者因为课堂氛围紧张而对学习产生抵触情绪。这本书为我提供了一套系统的方法论，来应对这些“软实力”的挑战。此外，书中对“文化敏感性”在英语教学中的重要性也进行了深入探讨，这让我意识到，语言教学不仅仅是语言本身的传授，更是跨文化交流能力的培养。

这本《英语教学论》，就像一位经验丰富的导师，为我揭示了英语教学的诸多奥秘。我一直认为，教好英语需要扎实的语法功底和丰富的词汇量，但这本书让我看到了更广阔的天地。作者在阐述“互动式教学”时，让我眼前一亮。他强调，语言的习得是在互动中发生的，教师与学生之间，学生与学生之间的互动，都能有效地促进语言的学习。他详细地分析了各种互动模式，例如角色扮演、小组讨论、辩论赛等等，并提供了如何在课堂中有效组织和引导这些互动活动的策略。这一点对我来说，具有极强的实践指导意义。我开始思考，如何将更多的“教师主导”的讲授，转变为“学生中心”的互动活动，让课堂变得更加活跃和生动。此外，书中对“语言测试与评估”的深入探讨，也让我受益匪浅。作者不仅介绍了各种测试方法，如选择题、填空题、作文等，更重要的是，他强调了测试的目的应该是促进学习，而不是仅仅为了分数。这让我重新审视了自己对测试的理解，开始思考如何设计更具效度和信度的测试，并如何利用测试结果来指导教学。

这本书，名曰《英语教学论》，实则是一本关于“如何点燃学习之火”的智慧之书。我以往对英语教学的理解，可能更多停留在“技巧”和“方法”层面，而这本书则将我引向了更深层次的“理念”和“哲学”。作者在探讨“任务型教学法”时，让我茅塞顿开。以往我可能将任务简单地理解为一些练习题，而这本书则将其提升到了“有意义的、以产出为导向的语言活动”的高度。作者详细阐述了如何设计各种具有挑战性、趣味性和实用性的任务，让学生在完成任务的过程中，主动地运用所学的语言知识和技能，从而实现语言的习得和发展。这一点对我来说，具有极强的实践指导意义。我开始思考，如何在我的教学中，将更多的枯燥的语法点和词汇，融入到生动有趣的真实任务中，例如模拟一次国际会议的讨论，或者设计一次旅游行程的规划。此外，书中关于“合作学习”的论述也让我受益匪浅。作者强调了同伴之间互动和协作的重要性，认为学生可以通过相互支持、共同解决问题，来加速自己的学习进程。这与我以往侧重于个体学习的模式形成了鲜明对比，也促使我开始探索如何在课堂中更好地组织和引导小组合作活动。

这本书，名为《英语教学论》，最近我终于有幸拜读。我一直对语言习得的内在机制以及如何更有效地将知识传递给学习者抱有浓厚的兴趣，而这本书恰好触及了这一核心。它并非简单地罗列教学方法，而是深入探讨了教学的理论基石，从认知心理学、语言学理论到社会文化视角，层层剖析，力图构建一个完整而系统的教学框架。我尤其欣赏作者在分析不同教学流派时所展现出的严谨与客观，无论是传统的语法翻译法，还是行为主义驱动下的听说法，亦或是强调内在动机和语境的交际教学法，作者都对其历史渊源、核心理念、实践操作以及优劣势进行了详尽的阐述，并辅以大量的研究实例和案例分析，让理论不再是冰冷的文字，而是鲜活的实践指导。读罢此书，我仿佛打开了一扇通往英语教学神秘世界的大门，过去那些模糊不清的教学困惑，如今似乎都找到了合理的解释和可能的解决方案。比如，在理解“输出假说”时，我深刻体会到，仅仅输入大量的语言材料是不足以支撑学习者真正掌握一门语言的，主动的输出，即说和写，才是促进语言内化的关键。这种理论上的突破，让我重新审视了自己的教学实践，开始思考如何在课堂中设计更多鼓励学生开口、动笔的机会，并意识到，创造一个安全、支持性的语言环境是多么重要，这样学生才敢于冒险，尝试运用所学的语言，即使犯错。

《英语教学论》这本书，仿佛是一盏明灯，照亮了我对英语教学的迷茫之路。我一直对“为什么有些学生学得快，有些学得慢”感到好奇，这本书给了我答案。作者在探讨“差异化教学”时，让我深受启发。他深入分析了影响学生学习差异的各种因素，包括学习风格、认知能力、学习背景、文化差异等等，并提出了相应的教学对策。他强调，教师应该根据学生的个体差异，设计不同难度、不同形式的学习内容和活动，以满足不同学生的学习需求。这对我来说，是一个巨大的转变，我开始意识到，不能用“一刀切”的方式去教学，而应该更加关注学生的个体情况，因材施教。书中对“反馈机制”的讨论也让我受益匪浅。作者强调，有效的反馈是促进学习的关键，他详细介绍了各种反馈方式，例如及时反馈、延迟反馈、正面反馈、建设性反馈等等，并提供了如何给出有效反馈的具体建议。这让我认识到，我过去的反馈方式可能存在一些不足，例如过于笼统或者仅仅指出错误，而忽略了指导和鼓励。

《英语教学论》这本书，如同一场思想的盛宴，让我对英语教学这一学科有了更全面、更深入的理解。我一直认为，好的教学不仅仅是传递知识，更是启迪智慧，而这本书正是这样一本能够启发思考的书籍。作者在论述不同教学理论时，不仅对其进行了清晰的分类和阐释，更重要的是，他引导读者去反思这些理论背后的逻辑，以及它们在不同情境下的适用性。我尤其欣赏书中关于“语境教学法”的章节，它深刻地揭示了语言的生命力在于其使用，而脱离语境的语言知识是僵化且难以迁移的。作者通过大量的实例，展示了如何在课堂中创设真实或模拟的语境，让学生在运用中学习语言，在解决问题的过程中掌握语言。这一点对我触动很大，因为我曾遇到过不少学生，他们能够熟练地背诵语法规则，却无法在实际交流中自如地运用。这本书为我指明了一条方向，即要将更多的教学精力放在如何让学生“用”起来，而非仅仅“学”到。同时，书中对“评价的有效性”的讨论，也让我重新审视了传统的评价方式，认识到评价不仅仅是为了检验学习成果，更应是一种促进学习的过程。

《英语教学论》这本书，如同一本百科全书，为我描绘了英语教学领域的全景图。我曾一度认为，掌握了大量的词汇和语法知识，就等于掌握了英语。然而，这本书让我深刻认识到，语言的本质是沟通，而有效的沟通需要更深层次的理解和运用。作者在阐述“情境化教学”时，让我恍然大悟。他强调，语言的学习必须置于具体的语境之中，才能更好地被理解和记忆。他详细地分析了不同类型的情境，例如日常生活情境、学术研究情境、商务谈判情境等，并提供了相应的教学策略。这对我来说，具有非常重要的启示意义。我开始反思，我过去的教学是否过于脱离实际，仅仅是在“背诵”和“记忆”。这本书引导我思考，如何将语言的学习与学生的现实生活和未来需求紧密结合起来，让他们感受到学习英语的价值和意义。同时，书中对“学习策略”的探讨也让我耳目一新。作者不仅列举了各种有效的学习策略，如猜测词义、信息搜集、自我纠错等，还强调了教师在指导学生掌握和运用这些策略方面的重要作用。这让我意识到，我不仅是知识的传授者，更是学习方法的引导者。

《英语教学论》，这本厚重的著作，为我打开了英语教学领域的一扇新视野。我一直对“如何让学生真正爱上英语”感到困惑，这本书给了我答案。作者在论述“语用学在英语教学中的应用”时，让我深受启发。他深入分析了语言的实际运用，包括会话含义、语篇连接、礼貌原则等，并提出了如何在课堂中教授这些“隐性”的语言知识。他强调，掌握语言的“言外之意”和“潜台词”，对于实现有效的跨文化交流至关重要。这一点对我来说，具有非常重要的启示意义。我开始反思，我过去的教学是否过于注重语言的“形”，而忽略了语言的“神”。这本书引导我思考，如何让学生在学习语言的同时，也理解其背后的文化和社会语境。同时，书中对“学习共同体”的构建也让我受益匪浅。作者强调，学习是一个社会化的过程，学生可以通过与他人分享经验、互相学习，来加速自己的学习进程。这与我以往侧重于个体学习的模式形成了鲜明对比，也促使我开始探索如何在课堂中更好地营造学习共同体的氛围。

这本《英语教学论》，如同一场思想的洗礼，让我对英语教学有了全新的认识。我曾一度认为，只要老师讲得清楚，学生就能学得好，但这本书让我看到了更复杂的学习过程。作者在探讨“二语教学中的文化因素”时，让我深受触动。他深入分析了文化差异如何影响二语的学习和使用，并提出了如何在教学中培养学生的跨文化意识和能力。他强调，语言是文化的载体，脱离了文化语境的语言学习是片面的。这一点对我来说，具有非常重要的启示意义。我开始反思，我过去的教学是否过于局限于语言本身的教授，而忽略了学生作为文化个体的成长。这本书引导我思考，如何将文化教学融入到语言教学的各个环节，让学生在学习语言的同时，也了解和尊重不同的文化。此外，书中对“教师的专业发展”的论述也让我受益匪浅。作者强调，教师的专业发展是一个持续终身的过程，他提供了多种提升教师专业素养的途径，例如阅读专业书籍、参加学术会议、进行教学反思等等。这让我意识到，我作为一名英语教师，也需要不断地学习和进步，才能更好地为学生服务。

《英语教学论》这本书，让我对英语教学的各个维度有了前所未有的深度认知。它不仅仅是一本关于“如何教”的书，更是一本关于“为何要这样教”的“思想之书”。作者在开篇就为我们铺设了一个宏大的理论地图，将各种教学理论置于历史的纵深和学科交叉的广度中进行审视。我印象最深刻的是关于“二语习得理论”的章节，其中对克拉申的“输入假说”和“监控模型”的梳理，以及对其后研究者提出的修正和发展，都做得极为细致。这让我明白，语言习得是一个复杂且多因素作用的过程，理解这些理论，有助于我们避免一些常见的教学误区。例如，过去我可能过于强调语法规则的灌输，而忽略了语言的自然习得过程。通过阅读这本书，我认识到“可理解性输入”的重要性，即学习者在接受输入时，其语言水平应略高于自身当前水平（i+1），并且在可理解的语境中进行。这对我未来的教学设计提供了重要的理论指导。此外，书中对“支架式教学”的阐释也让我受益匪浅。作者通过对维果茨基“最近发展区”理论的应用，生动地展示了教师如何通过提供适当的帮助和支持，引导学生完成他们独立无法完成的学习任务。这不仅仅是简单的“教”，更是“引导”和“赋能”。