当代语文教育论争

出版者:广东教育出版社发行部

作者:郑国民

页数:318

出版时间:2006-6

价格:21.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787540663049

丛书系列:文艺学与中小学语文教学研究丛书

具体描述

《当代语文教育论争》讲述如何认识文道关系的演变是理解语文教育论争的关键、20世纪50年代的文学课程改革对后来文学教育思想的发展、母语教材的编写，以及具体的教学思想和教学方法、众所周知，20世纪工具理性占据了主导地位，科学主义对20世纪的中国社会产生了重要影响、选择20世纪末语文教育论争，这四个问题《当代语文教育论争》都有所研究，课题组采取宏观和微观相结合的方法，力争从整体上把握每个问题的同时，又努力作具体、详细的探讨。例如，为了对20世纪50年代文学改革在文本方面所产生的影响进行研究，我们把当时的所有课文与后来教材的课文一一作了比对分析，来证实其影响。其他部分也运用了这种实证研究方法，例如选择不同时期同一篇课文的课后习题设计，来分析文章解读方面的变化和变化中所隐含的理念。毫无疑问，这种研究方法需要耗费很多时间和精力，但是从中也发现了很多宏观论述无法得到的认识和观点。

读后感

第一章结构很简单，依照语文教育中“文道”观念的演变，来讨论语文教育的发展历程。具体分成四个阶段（1994-1966、1978-1991、1992-2000、2001年至今），每个阶段又做三个小截取（文道状况、课后习题、再认识）。 但其前提是：语文教育中的文道关系事实地贯穿了这50余年，并且...

第一章结构很简单，依照语文教育中“文道”观念的演变，来讨论语文教育的发展历程。具体分成四个阶段（1994-1966、1978-1991、1992-2000、2001年至今），每个阶段又做三个小截取（文道状况、课后习题、再认识）。 但其前提是：语文教育中的文道关系事实地贯穿了这50余年，并且...

第一章结构很简单，依照语文教育中“文道”观念的演变，来讨论语文教育的发展历程。具体分成四个阶段（1994-1966、1978-1991、1992-2000、2001年至今），每个阶段又做三个小截取（文道状况、课后习题、再认识）。 但其前提是：语文教育中的文道关系事实地贯穿了这50余年，并且...

第一章结构很简单，依照语文教育中“文道”观念的演变，来讨论语文教育的发展历程。具体分成四个阶段（1994-1966、1978-1991、1992-2000、2001年至今），每个阶段又做三个小截取（文道状况、课后习题、再认识）。 但其前提是：语文教育中的文道关系事实地贯穿了这50余年，并且...

第一章结构很简单，依照语文教育中“文道”观念的演变，来讨论语文教育的发展历程。具体分成四个阶段（1994-1966、1978-1991、1992-2000、2001年至今），每个阶段又做三个小截取（文道状况、课后习题、再认识）。 但其前提是：语文教育中的文道关系事实地贯穿了这50余年，并且...

用户评价

这本书给我最深刻的感受，在于它强大的“现实关怀”和“面向未来”的视野。作者似乎非常清楚，教育讨论一旦脱离了教室的真实情境，就容易沦为空谈。因此，书中穿插了许多对具体教学场景的描绘，那些关于课堂互动、师生关系、甚至家长参与的片段，都极其真实可感。他不是在谈论抽象的“人”，而是在讨论活生生的“学生”和“教师”。这种将高屋建瓴的理论与脚踏实地的实践紧密结合的写作技巧，极大地增强了文本的可操作性。而且，通篇下来，你能清晰地感受到作者对教育未来的期许，他并非只是停留在批判的层面，而是充满建设性地指明了可能的出路，这让阅读体验不仅仅是满足了求知欲，更催生了一种积极参与教育变革的使命感。读完后，我迫不及待地想把书里的某些观点应用到我日常的学习和思考中去。

这本书的结构安排，可以说是一气呵成，但又在细节处充满了巧思。我特别欣赏作者在引入复杂概念时所采取的“循序渐进，层层递进”的策略。比如，他解析某个前沿教育理念时，绝不是直接抛出定义，而是先从其历史渊源讲起，追溯到早期的教育哲学思潮，然后逐步过渡到当代实践中遇到的具体困境，最后才提出自己的见解或对现有观点的梳理。这种叙事逻辑，极大地降低了阅读的门槛，即便是对相关领域背景知识了解不深的读者，也能跟上作者的思路。更妙的是，每当章节的结尾，作者总会留下一个开放性的问题或一个引人深思的案例，像是抛出了一颗小石子到平静的水面，余波久久不散，让人忍不住停下来，合上书本，在自己的经验世界里进行一番对照和反思，这远比单纯的知识灌输要有效得多。

这本书的内容深度，用“扎实”二字来形容似乎还略显不足，它更像是一部精心编纂的“思想地图集”。我发现，作者在整合不同学派观点时，展现出了惊人的广博学识。他信手拈来，就能引用到国内外的几代教育学家的核心思想，并且能够清晰地梳理出它们之间的继承与张力关系。特别是在分析当前教育评价体系的弊端时，作者不仅批判了应试教育的僵化，更进一步深入到对“效率至上”文化的反思，这使得批评的力度和深度都大大增强。读到此处，我甚至感觉自己仿佛置身于一个国际学术研讨会的核心，聆听着那些重量级学者之间精彩的交锋与对话。这种宏大叙事与微观案例的结合，让整本书的论证过程充满了说服力和厚重感，让人感到知识的重量，而非简单的说教。

阅读这本书的过程，就像进行了一场高水准的思辨训练。作者的文风时而如手术刀般精准犀利，直指问题的核心要害；时而又变得极其细腻温和，充满对一线教育工作者困境的理解与同情。我尤其喜欢作者在处理那些敏感议题时的那种中立而又坚定的立场——他并不急于为谁站队，而是致力于挖掘不同观点的合理性与局限性。在某个章节里，他详细对比了两种截然相反的教学法，从理论基石到实际操作效果，都做了详尽的梳理和比较，但最后并没有武断地下结论，而是引导读者去思考：哪种方法更适应当前的社会需求？哪种方法更能激发学生的内在驱动力？这种处理方式，使得这本书超越了一般的理论探讨，更像是一本极具启发性的方法论指南，它教会我如何去“看”待教育中的矛盾，而不是简单地“选边站队”。

这本书的装帧设计着实吸引人，那种沉稳的蓝灰色调，配上烫金的书名，摆在书架上立刻显得很有分量。刚翻开时，我本来是带着一种比较审慎的态度，毕竟“论争”二字听起来就意味着可能充满了学术腔和晦涩的理论。然而，作者的叙述方式却出乎我的意料。他似乎非常擅长搭建一个宏大的背景框架，在展开具体议题之前，总能先用几段精炼的文字将当前教育环境的症结剖析得入木三分。例如，在讨论到如何平衡基础知识的传授与创新思维的培养时，他没有直接陷入二元对立的泥潭，而是巧妙地引用了几个跨学科的案例，展示了在不同文化背景下，成功的教育实践是如何实现这种张力的统一。尤其让我印象深刻的是他对“工具理性”在现代教育中过度膨胀现象的批判，那段文字写得掷地有声，充满了对教育本真价值的关怀，读来让人深思良久，也让我的阅读体验从纯粹获取信息，转变为一种智识上的共鸣与审视。

想找来1953和1993年的教科书来读读了。我确实很喜欢90年代的试题，既科学又不会故意为难人。而新一轮的改革，有一种很明显的大学中文系中学化的感觉，什么都想要，它又会走到哪里呢。

想找来1953和1993年的教科书来读读了。我确实很喜欢90年代的试题，既科学又不会故意为难人。而新一轮的改革，有一种很明显的大学中文系中学化的感觉，什么都想要，它又会走到哪里呢。

语文学科定位不清晰，我个人的意见是大家都从自身经验出发，忽略了普适性，忽略了阶段性，比如小学语文和中学语文的定位肯定不一样，作为科学家的语文训练、文学家的语文训练肯定也不一样。但是语文是培养我们运用语言文字理解别人表达自身的工具这一根本目的不能忽略。语文教育的制定者应该多一些非所谓“语文教育“出身的人介入，或许才能 "调和众口“。 在中学阶段，”中外合并，语文分家“才是清晰的思路。

从我个人来讲，我还是为90年代科学主义在语文教学界的败退感到遗憾，那是整个文化大环境出了问题，不是科学主义出了问题。书有些杂乱，虽然是导师的，也不太推荐。

想找来1953和1993年的教科书来读读了。我确实很喜欢90年代的试题，既科学又不会故意为难人。而新一轮的改革，有一种很明显的大学中文系中学化的感觉，什么都想要，它又会走到哪里呢。