第一部分 建構主義觀點
第一章 兒童是理論建構者
兒童是理論建構者
基本結論
蘊意：重新思考我們的課堂行為
我們對科學的界定
建構主義與科學教育
科學教育的其他方法
第二章 科學的建構主義課程模式
課程模式
實驗所引發的各種問題
本課程模式的不同之處
兒童提齣的是何種類型的問題?
第二部分 為成為一個建構主義者做準備
第三章 建構主義學習環境的創設
物理環境的創設
社會情境的創設
第四章 建構主義教師的角色
教師作為呈現者
教師作為觀察者
教師作為提問者和設問者
教師作為環境的組織者
教師作為公關經
教師作為兒童學習的檔案管理員
教師作為課堂文化的貢獻者
教師作為理論建構者
第三部分 建構主義科學
第五章 我怎樣使物體移動?
一一建構主義物理學
理論背景
活動案例
第六章 我怎樣使物質發生變化?
一一建構主義化學
反映轉變的早期兒童化學
活動設計的來源
跨課程拓展
活動案例
第七章 生物如何適應環境?我怎樣對待生物?
一一建構主義生物學和生態學
將自然領域內容引入課堂的建構主義方法
生物學和生態學的分類
第四部分 最後的思考
第八章 教師是理論建構者
教師將建構主義理論運用於實踐時可能遇到的問題
教師是理論建構者
這是真正的科學嗎?
附 錄 建構主義課堂中的材料
參考文獻
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