近幾年,作者一直比較關注課堂教學的改革,也比較留意理論界和實踐界對課堂的看法與相關的實際行為。作者總覺得,相對於課程改革而言,我們課堂教學改革的步伐邁得太小瞭,走得太慢瞭,這也在很大程度上製約著課程改革推進的力度和深度。雖然此次課程改革擴展瞭原有課程的含義,使得課程不再限於原有意義上的教學計劃、教學大綱、教材、教參,但課程就其核心來講,主要指的是學校活動中的內容成分,而任何內容都需要藉助恰當的形式來錶現。形式錶現不當,完全可以遮蔽內容的光彩;反過來,形式錶現恰當,也完全可以彰顯內容的光彩。相對於課程,課堂就是其錶現形式。從當今來看,課程已初顯其文化形態,而課堂的新文化特徵還處在呼之欲齣的狀態。
新課程的理念現在已經深入人心,實踐第一綫的老師們對這些理念已不再陌生。但課程理念並不等同於課堂理念,課堂理念也不等同於課堂實踐。明確新課程理念,讓老師們接受這些理念,隻是課程改革的起步。接下去的任務要繁重和艱難的多。作為專業研究者,既要引導老師們實現從課程理念嚮課堂理念的轉變,更要為老師們提供可以在課堂上操作新課程的範例與模式。可以說,無論是專業研究者還是實踐工作者,其研究與實踐的重點應逐漸轉嚮課堂,轉嚮教師日常行為方式的改變。
基於這種認識,作者編著瞭《課改新課型》這本書,目的在於為老師們提供一些課程改革過程中課堂新形態的參照。這些課堂教學形態,僅僅是課程改革中課堂的基本反映,遠不是其全部。老師們在閱讀當中,應著力把握其義,而不是僅觀其形。如果能在這些課型的基礎上進一步生發齣新的形態,那就再好不過瞭。
發表於2024-09-11
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圖書標籤: 教育 師範專業 專業
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