编写这样一本辅导教材，我们早已酝酿多年。在讲授《邓小平理论概论》课程时，我们经常面临同学们提出的大量问题，而作为教师的我们也在思考很多问题。这些问题往往不是孤立存在的，要想比较恰当地予以回答也不能只是就事论事。从同学们所提出的问题中，我们常常感到，青年们由于对50多年来社会主义在中国发展的历史缺乏具体的了解，很多认识都只是从一串概念转到另一串概念。因此，我们考虑从历史的角度来对中国社会主义道路的实践和理论探索做一个大致的叙述，使同学们对中国社会主义事业走过的漫长过程中的一些具体的细节能有个初步的认识。

中国社会主义道路是一个漫长而曲折的过程，但也是一个充满辉煌和骄人成就的过程。这里有千百万人民群众的伟大创造，也有探索过程中的艰难和困惑。例如对于过渡时期总路线提出的社会主义工业化，以及农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，我们今天究竟应如何认识？这不是单凭几个概念就能认识得清楚的，也不是可以草率下结论的。我们希望同学们通过历史来了解这些细节，而后再得出结论。再比如，“文革”中，中国的社会主义道路受到极大的阻碍，那么 “文革”前我们在这方面的探索与成就和改革开放以来的探索与成就之间是什么关系呢？在一段时间里，有的人把改革开放的成果与“文革”前及“文革”中的失误进行简单类比，甚至用改革开放的成就去否定“文革”前的社会主义建设的历史，给人们造成历史断裂的印象，这背离了实事求是的原则。

中国的社会主义道路也是一个一脉相承的过程。从毛泽东时代起，中国共产党人和中国人民就开始对中国的社会主义道路进行了艰苦的探索。“文革”结束后，我们党无私而且勇敢地为我们曾经的失误承担责任，并以大无畏的精神努力去改正那些错误。以邓小平为代表的党的第二代领导集体，以及以江泽民为代表的党的第三代领导集体，也还在不断地领导全国人民进行社会主义事业的伟大实践和探索。直到今天，这个探索的过程仍然在继续。在探索的过程中，我们在不断地进行理论的概括、总结、提高和升华，逐渐形成了建设有中国特色社会主义的理论，其中主要代表是邓小平理论和“三个代表”重要思想。

理论的产生和发展，不能脱离千百万人民群众的实践；而千百万人民群众的实践，又不能离开正确理论的指导。这个相辅相成的辩证过程，就是理论和实践发展过程的矛盾运动。丰富多彩的实践，为正确理论的形成提供养分和源泉；理论在对实践指导的过程中还要不断接受实践的检验，并在这一过程中不断地得到完善、充实和提高。

我们对社会主义道路发展历史的研究过程，也是我们进行理论探索的过程。在这里，历史的进程与逻辑的进程是一致的。理论的研究并不以理论自身为目的，而以指导实践为其最终的目的。我们也希望，同学们在理论学习的过程中，锻炼将理论与实践联系起来的能力，在今后的工作和学习中，学会善于运用理论，学会善于用理论指导实践，还要学会用正确的理论来树立和完善自己的世界观。

当代青年既有着高昂的爱国热情，也掌握着现代的科技知识，满怀为自己的祖国和人民服务的美好信念。然而，理论的指导是不可缺少的。正如恩格斯说过的那样，一个民族要想登上科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。青年们一方面有着较强的个体意识，另一方面也不能忘记自己承担的责任和义务。中国社会主义道路还很长，也许还很艰险，充满着崎岖和坎坷，但这又是一条充满着理想光辉的道路。几代中国共产党人和中国人民为之奋斗了几十年，今后还要为之继续奋斗下去。

这本辅导教材不是纯理论的，因为它涉及到一些具体实践的历史事实；同样，它也不是纯历史的，因为其中也包括一些理论的概括。这是我们编写此类教材的一个尝试。我们试图通过这样一个体例，使学生不仅在理论上，更在历史事实上对我们中国社会主义道路有个更全面的认识，其中既有理性的分析，也有感性的描述。我们希望同学们在使用这本教材时能有我们预期的收获。

本书由胡懋仁主编及统稿。其中由胡懋仁撰写的有开篇、第一章、第二章、第四章、第六章、第十二章和结语；由田玉兰撰写的有第五章；由黄建华撰写的有第三章和第十章；由田真撰写的有第八章和第十一章；由姚小玲撰写的有第七章和第十三章；由彭付芝撰写的有第九章、第十四章和第十五章。

本书由李志英教授审阅并提出宝贵的意见，在此我们表示诚挚的谢意。

编者

2004年11月