新编物理教学论

出版者:华东师范大学出版社

作者:陈刚

页数:301

出版时间:2006-5

价格:29.80元

装帧:简裝本

isbn号码:9787561746837

具体描述

《新编物理教学论》立足于培养符合课程改革要求的新型物理教师，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观角度阐述物理教学。其特点：一是在分析各类学习过程和条件的基础上，提出有效的教学思路和方法，具有较强的可操作性；二是在分析物理学科的特点后解析物理课程标准，突出物理教学论的物理学科基础；三是从学习理论的角度，对物理教学方法、物理学业测量与评价、研究性学习指导等基本教学问题进行阐述，培养师范生的问题意识和教学能力。

用户评价

这本书的出现，在我看来，是对当前物理教学领域的一次深刻反思和创新实践。它不仅仅是一本教辅材料，更像是一本思想的启迪者。作者在书中提出的“情境化教学”理念，对我产生了极大的冲击。我们常常抱怨学生对物理缺乏兴趣，觉得它抽象难懂，但这本书给了我们一个全新的视角：如何将枯燥的物理知识融入到学生熟悉的生活情境中，让物理“活”起来。书中列举了大量生动的案例，从日常的交通工具到精密的科学仪器，都成为了物理原理的载体。作者详细阐述了如何设计一个能够激发学生好奇心和探究欲的教学情境，以及如何引导学生在解决实际问题的过程中，主动去发现和应用物理知识。我特别喜欢作者关于“问题驱动式学习”的探讨，它强调的是让学生成为学习的主体，通过提出问题、分析问题、解决问题来获得知识和能力。这种教学模式，相比于传统的“讲授—练习”模式，更能培养学生的批判性思维和创新能力。书中给出的案例，比如利用简单的材料搭建模型来模拟某种物理现象，或者通过设计一个简单装置来解决一个生活中的小难题，都极具启发性。这些活动不仅能让学生在动手实践中加深对知识的理解，更能培养他们的团队协作能力和解决实际问题的能力。而且，作者对于如何评价学生在这种情境化和问题驱动式学习中的表现，也提出了独到的见解，这对于教师来说，是另一个亟待解决的难题。总而言之，这本书为我们提供了一套构建更加有效和富有吸引力的物理课堂的全新思路和方法。

我必须承认，在读这本书之前，我对“教学论”这个概念，总觉得有些空泛和抽象。然而，《新编物理教学论》彻底改变了我的看法。它将抽象的理论，与生动的课堂实践巧妙地结合在一起，让“教学论”变得触手可及，也充满了无限的可能。我尤其被书中关于“物理教学中的数学工具”的论述所打动。数学是物理学的语言，但许多学生在学习物理时，常常被数学的门槛所阻碍。这本书详细阐述了如何在物理教学中，有策略地引入和运用数学工具，既要让学生理解数学在物理学中的作用，又要避免让数学成为学习的障碍。作者强调要“化繁为简”，将复杂的数学概念融入到具体的物理问题中，引导学生在解决问题的过程中，逐步掌握和运用数学工具。书中提供的案例，比如在讲解运动学公式时，如何引导学生利用图象法进行分析，或者在讲解电场强度时，如何运用矢量叠加的思想，都极具指导意义。这不仅仅是关于如何教授物理，更是关于如何帮助学生构建起物理学的思维模式。

这本书的内容之丰富，逻辑之严谨，给我留下了深刻的印象。作者在论述物理教学的各个方面时，都展现了其深厚的理论功底和丰富的实践经验。我尤其关注书中关于“教学评价”的章节。在传统的教学模式中，评价往往过于侧重于学生的知识记忆和解题能力，而这本书则提出了更加全面和多元的评价体系。作者强调，评价的目的是为了促进学生的学习和发展，而不仅仅是为了分数。书中详细阐述了如何运用形成性评价、过程性评价等多种方式，全面了解学生的学习状况，并根据评价结果调整教学策略。我非常赞同作者关于“评价应关注学生在学习过程中的进步和成长”的观点。这不仅仅是对学生学习成果的肯定，更是对他们努力和付出的认可。书中给出的评价工具和方法，如观察记录、学生自评互评、项目评价等，都极具参考价值。它们能够帮助教师更全面地了解学生的学习表现，发现学生的优势和不足，并有针对性地进行指导。总而言之，这本书为我们构建一个更加科学、公正、有效的教学评价体系，提供了宝贵的指导。

这本书给我最大的感受是，它不是一本“照本宣科”的书，而是充满了“思想的火花”和“实践的温度”。作者在论述物理教学方法时，并没有停留在理论层面，而是深入到课堂的每一个细节，仿佛是一位资深的物理教师，在为同行们分享自己宝贵的教学经验。我尤其欣赏作者对于“概念教学”的深入剖析。物理概念是物理学的基石，但也是学生学习中的难点。这本书系统地阐述了如何才能真正帮助学生理解并掌握这些抽象的概念。作者提出了“多角度阐释”和“表征转换”的方法，强调要从不同的角度去呈现同一个概念，并且要引导学生在不同的表征形式之间进行转换，例如从文字描述到数学公式，从实验现象到抽象模型。这对于突破学生在理解物理概念时遇到的瓶颈，起到了至关重要的作用。书中的例子非常贴切，比如在讲解“能量守恒定律”时，作者通过分析各种能量转化过程，比如水电站发电、汽车行驶等，让学生直观地感受到能量守恒的普遍性和重要性。而且，作者还强调了在概念教学中，要关注学生的已有认知，并且要通过有效的提问和引导，帮助学生修正旧有的错误认知，构建新的、更准确的物理模型。这种细致入微的分析和指导，对于提升教师的教学艺术，具有极大的参考价值。这本书不仅仅是关于“教什么”，更是关于“如何教”的智慧结晶。

这本书带给我的，不仅仅是教学方法上的提升，更是对教育理念的深刻重塑。作者在探讨物理教学时，始终贯穿着一种“人文关怀”的精神。它不仅仅关注学生知识的掌握，更关注他们科学素养的培养，以及他们健全人格的塑造。我尤其对书中关于“如何培养学生的科学精神和科学品德”的论述印象深刻。作者强调，科学精神不仅仅是追求真理、实事求是，更是勇于探索、敢于质疑。科学品德则包括了诚实守信、尊重他人、关爱环境等。书中通过引导学生参与科学研究，体验科学探索的艰辛与乐趣，来培养他们的科学精神。同时，通过讨论科学技术发展带来的社会影响，来引导学生树立正确的科学观和价值观。这种将科学知识的传授与人文精神的培养相结合的教学理念，让我看到了物理教育更广阔的意义。这本书，让我更加坚信，真正的教育，是关于唤醒，是关于启发，是关于点亮每一个学生心中对未知的好奇和对真理的追求。

这本书的文字，如同一泓清泉，滋润着我作为一名教育工作者的心田。它并没有使用华丽的辞藻，但字里行间都透露着对教育事业的深沉热爱和对物理教学的深刻理解。我最欣赏书中对于“教学的艺术性”的描绘。作者认为，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。它需要教师具备扎实的专业知识，更需要教师的智慧、创造力和同情心。书中通过大量生动的案例，展现了那些优秀的物理教师是如何将枯燥的知识，化为生动的课堂，是如何用他们的热情和智慧，点燃学生心中对科学的火花。作者强调，教师要学会“因材施教”，要善于观察和了解每一个学生，要根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。这种对教师专业素养的提升的关注，让我深受鼓舞。书中对于“教师的成长与反思”的论述，也让我意识到，教学是一个不断学习和自我提升的过程。只有不断反思自己的教学，才能不断进步，才能更好地为学生服务。

这本书给我带来的启发，远不止于物理教学本身，它更像是一堂关于“如何学习”和“如何思考”的深刻课程。作者在阐述物理概念时，并没有简单地给出定义和公式，而是深入挖掘了这些概念的起源、发展以及在不同情境下的应用。我特别喜欢作者关于“教学中的类比与隐喻”的论述。物理学中充斥着各种抽象的概念，而类比和隐喻是帮助学生理解这些概念的有力工具。书中列举了大量生动的类比，比如用“水流”来比喻“电流”，用“弹性碰撞”来比喻“分子碰撞”，这些形象的比喻能够极大地降低学生理解的难度，帮助他们建立起直观的认知。而且，作者还强调了类比的局限性，提醒教师要引导学生认识到类比的不足之处，避免产生新的误解。这种辩证的思考方式，对于培养学生的批判性思维至关重要。书中关于“教学中的质疑与反思”的讨论，也让我受益匪浅。作者鼓励教师要勇于质疑现有的教学模式，要不断反思自己的教学实践，并在此基础上进行创新。这种不断学习和进步的精神，正是教育工作者所需要的。

作为一名从教多年的教师，我阅读了大量的教学论书籍，但《新编物理教学论》依然给了我眼前一亮的感觉。这本书最打动我的地方在于，它将教学方法与学生的认知规律紧密结合，真正做到了以学生为中心。作者在探讨如何激发学生的学习兴趣时，并没有空谈理论，而是给出了许多非常具体且富有操作性的建议。我尤其对书中关于“探究性学习”的设计与实施的章节印象深刻。作者详细阐述了如何引导学生进行科学探究，从提出问题、设计实验、收集数据到分析论证，每一步都给予了清晰的指导。书中提供的探究性学习案例，涵盖了力学、电学、光学等多个领域，并且每个案例都设计得非常巧妙，能够充分调动学生的积极性，让他们在动手中学习，在实践中思考。我特别欣赏作者对于“科学思维方法”的培养的重视。物理学的魅力不仅仅在于其知识体系，更在于其科学的思维方式。这本书详细阐述了如何引导学生掌握归纳、演绎、模型化、类比等科学思维方法，并如何在教学中加以运用。这对于培养学生的科学素养，提升他们的综合能力，具有长远的意义。读完这本书，我感觉自己对物理教学有了更深刻的理解，也对如何设计更有效的教学活动充满了信心。

这本书初拿到手的时候，我并没有抱太大的期望，毕竟“新编”二字在如今的书籍市场里，有时也意味着“集大成”但未必“有突破”。然而，翻开第一页，我就被它严谨的逻辑和清晰的结构所吸引。作者在开篇就奠定了一个坚实的理论基础，将物理教学的根源追溯到教育学和心理学的基本原理，这使得后续的教学方法和策略讨论，不再是空中楼阁，而是有了深厚的学科支撑。我尤其欣赏作者对于“理解”的定义和论述，它不是简单地记忆公式或概念，而是强调学生如何将新知识与已有认知结构建立联系，形成内在的理解。这其中涉及到认知心理学的建构主义理论，作者运用大量实例，生动地阐释了如何设计教学活动，引导学生主动建构知识，而不是被动接受。例如，在讲解牛顿三大定律的部分，作者并没有直接抛出定律，而是通过一系列精心设计的实验情境，让学生在观察、思考、讨论中，逐步体会到惯性、作用力与反作用力等概念的实际意义。这种“由表及里，由浅入深”的教学设计思路，对于一线教师来说，无疑是极其宝贵的经验。我个人在教学中也尝试过类似的导入方式，但往往受限于时间和经验，难以达到理想的效果。这本书提供了一个系统化的框架和大量的可操作建议，让我看到了改进教学的希望。而且，作者对教学过程中可能出现的误区和学生常见的困难，也进行了深入的分析，并提出了相应的应对策略。这种“预见性”和“针对性”的讨论，充分体现了作者深厚的教学实践经验和扎实的理论功底。读这本书，就像是在与一位经验丰富、循循善诱的导师对话，每一页都充满了启发和智慧。

这本书给我的最大冲击，在于它对“物理学习的本质”的深刻洞察。作者并没有将物理学习简单地等同于知识的传授，而是强调了其过程性和建构性。我尤其欣赏书中关于“如何激发学生的学习动机”的探讨。作者并没有停留在“兴趣是最好的老师”这种泛泛而谈的层面，而是深入分析了各种内在和外在的学习动机，并提供了切实可行的策略来激发和维持学生的学习动机。例如，作者强调要让学生看到物理知识在现实生活中的应用价值，要让他们感受到学习物理所带来的成就感，要让他们在合作学习中获得归属感。书中提供的案例，比如设计一个简单的科学小制作，让学生在实践中体验物理的乐趣，或者组织一场物理知识竞赛，让学生在竞争中激发学习热情，都极具操作性。此外，作者还关注到了学生在学习过程中可能出现的挫败感，并提供了相应的心理调适方法，这对于帮助学生克服学习中的困难，具有重要的意义。