Facilitating Science Learning In Elementary and Middle Schools - A Constructive Approach to Scince T

出版者:Stipes Publishing L.L.C.

作者:Ed.D. John M. Ramsey, Ph.D. Jacqueline A. Kemper

页数:0

出版时间:1997

价格:0

装帧:Spiral-bound

isbn号码:9780875637372

用户评价

在讨论“建构主义方法”的部分，我感觉作者虽然对这一理念表示了高度的认同，但在如何处理现实课堂中的“非建构主义”倾向时，显得有些理想化。在实际的初中科学教学环境中，学生群体的基础差异巨大，有些学生可能还停留在具体的、形象思维阶段，此时如果完全采用高阶的建构主义探究模式，很容易导致学习的“失焦”——即学生花了大量时间在操作上，却未能真正建构起预期的科学概念。我期待书中能更坦诚地探讨这种理论与实践之间的张力，提供一些“混合策略”或者“过渡性工具”。例如，在引入新概念的初期，如何平衡直接指导（Direct Instruction）与学生自主探究（Inquiry-Based Learning）的比例？如果书中能提供一些基于经验的“权宜之计”或者“最低有效干预”的建议，而不是仅仅推崇一种纯粹的、理想化的教学模型，那么这本书的实用价值会大大提升。目前的呈现方式，更像是在描绘一个完美的科学教室蓝图，却对通往这个蓝图的崎岖小路着墨不多。

坦白说，当我翻开这本书的扉页时，我首先感受到的是一种扑面而来的理论厚重感。它似乎更倾向于在教育学理论的殿堂里进行深入的探讨，而非直接深入到小学和初中的教室实景中去提供立竿见影的策略。我期待看到的是大量的、鲜活的课堂案例，是教师们如何在面对那些爱捣乱的学生时，巧妙地运用建构主义原则来引导他们发现科学规律的生动故事。然而，书中的叙述方式更像是大学讲堂上的讲义，充满了对认知发展阶段的严谨论述和对特定教育哲学流派的详细梳理。虽然这些理论基础无疑是重要的基石，但对于急需在明天备课时就能用上的老师来说，这种深度可能显得有些“形而上”了。我需要的是能立刻转化为教学行动的“工具箱”，而不是一本需要反复研读才能领悟精髓的哲学著作。阅读过程中，我时常需要停下来，在脑海中努力构建一个画面：这个理论具体在五年级的自然课上是如何实施的？如果书里能多一些具体的教学片段，哪怕只是一小段对话记录，都会让阅读体验更加接地气，不至于让我感觉自己像是在阅读一篇关于“科学教育方法论的元分析”的论文。

这本书的书名实在是太长了，感觉像是在读一份学术报告的摘要，而不是一本真正想吸引人拿起的书籍。我对这种将专业术语堆砌在一起的命名方式一向不太感冒。我更喜欢那种能立刻抓住眼球，让人对内容产生好奇心的书名，比如“神奇的科学课”或者“点燃孩子的好奇心”。光是读完这个名字，我就需要花上几秒钟来理清它到底想表达的核心思想是什么。当然，我理解作者可能想精确地涵盖到“小学和初中阶段”、“科学学习的促进”、“建构主义方法”以及“教师教育”这几个关键领域，但这种详尽到略显笨拙的表达，无疑削弱了它作为一本面向实践者的指南的吸引力。如果我是在书店里匆匆浏览，很可能就会被这个名字劝退，转而去拿那些标题更简洁有力的书籍。这就像菜谱的名字把所有食材的种类、烹饪的火候、甚至调味品的克数都写在标题里一样，显得过于说教，缺乏阅读的诱惑力。第一印象总是很重要的，而这个书名给我的感觉，就是过于沉重和学术化，不太像是一本能真正指导一线教师轻松应对日常教学挑战的实用手册。

这本书的排版和设计也透露出一种非常典型的、面向学术读者的风格。字体选择偏小，段落之间的留白不多，内容密度极高，这让长时间的阅读成了一件需要集中意志力的事情。这与那些精心设计、图文并茂、充满趣味性插图的当代教育类书籍形成了鲜明的对比。我理解，在知识密度大的书籍中，为了节省篇幅和成本，可能会采用这种紧凑的布局，但对于一本旨在“促进”学习的书籍来说，其自身的呈现方式似乎没有体现出“促进”读者的阅读体验。每一个章节的过渡都显得比较生硬，缺乏那种循序渐进、引导性的引导语或小结。阅读体验的流畅性，在我看来，是衡量一本实用指南质量的重要标准之一。一本好的教学参考书，应该像一位耐心的导师，在知识点之间搭建清晰的桥梁，而不是简单地堆砌事实和论点。我希望看到更多能帮助读者消化信息的视觉辅助工具，比如流程图、概念地图或者关键步骤的列表，而不是密密麻麻的文字块。

我发现书中对“科学教师教育”的关注点似乎过于集中于知识传授的理念层面，而对教师专业成长的具体支持和评估机制探讨略显不足。培养一位能够有效运用建构主义的教师，需要的不仅仅是理论学习，更重要的是长期的、有针对性的实践反馈和同伴协作。我更希望能看到关于“教学实习指导”或“校本研修”的具体框架，什么样的观察量规才能真正捕捉到教师在引导学生进行“概念重构”时的细微差别？以及，如何设计出能让教师在反思实践后，真正实现教学行为转变的反馈机制？这本书似乎将“教师教育”的责任主要放在了初始培训阶段，但科学教学的复杂性要求终身学习。如果能有更多关于如何在教师职业生涯中持续“赋能”的章节，比如如何利用视频分析技术来审视自己的课堂提问策略，或者如何组织有效的教师学习共同体（PLC）来解决特定教学难题，那么这本书的覆盖面和深度将更加完善。目前给我的感觉是，它很好地定义了“应该教什么”，但在“如何培养出能这样教的老师”这个环节上，提供的工具箱略显单薄。