具体描述
作者从一名普通小学教师的视角观察西方发达国家的基础教育，对加拿大中小学基础教育进行调研，并撰写了本书。本书部分内容在《小学青年教师》杂志上发表，期间我也受邀到小学教师中介绍，深受老师们欢迎。 本书将作者在调查研究过程中感触最深的部分用故事的形式呈现出来，和正在实施课程改革的同行们，以及正在接受九年义务教育的学生及其家长共享。
作者简介
胡光锑，北京市小学特级教师、中学高级教师。从事小学数学教学及研究五十余年，出版有关小学数学论著十余本，发表了教学类论文百余篇，代表性论著有《小学数学学习心理及教学》、《小学数学教学研究》等。曾参加三套九年义务教育全日制小学数学教材的编写。从1994年开始，从事课程改革的教学研究，是全国哲学社会科学九五规划项目“21世纪初期中小学学科课程内容现代化的走向分析”课题组的核心成员，并承担《新世纪小学教科书·数学》的主要编写工作。现在是全日制义务教育数学课程标准小学数学教材(北师大版)编写组核心成员，从事小学数学教材编写及实验区教学指导工作。
目录信息
开学日
“第二母语”教师
学生的权利与责任
学生信息表
英雄
为大家服务
自立
午间活动
每月给家长的信
学校和家长的见面会
“猜一猜，谁得第一”
一张慰问卡
募捐
开放日
健康日
如何获得好成绩
“成绩并不是最重要”
节日联欢会
自我保护
远离毒品
家长当义工
室内体育场
成绩报告单
期末家长会
孩子的成长足迹
“我喜欢上学”
学科课程故事
开学前的准备
语言艺术
悉尼奥运会
苹果树对话
第天30分钟
要不要统一的校服
讲演会
联系实际学数学
每日一练
……
社会教育故事
附录 数学题集锦
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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评分
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用户评价
这本书的写作风格，与其说是“梳理”，不如说是“辩证”。它充满了知识分子的审慎和对既有范式的挑战精神。作者似乎并不急于给出一个简单的“好”或“坏”的结论，而是擅长于设置一系列的悖论，引导读者自行去寻找那个难以捉摸的平衡点。我印象最深的是关于STEM教育的论述，作者并未简单地赞美科技导向的课程改革，而是极其犀利地指出了这种“效率至上”的思维是如何悄然挤压人文社科在学生心智发展中的空间。他的语言精准而富有张力，常常使用排比句来强调其观点，使得阅读过程充满了被逻辑力量击中的快感。那种对语言节奏的掌控，让人感觉作者对每一个词汇的选择都经过了反复的掂量，拒绝任何浮于表面的赞美或批判。这本书无疑是对当下教育界那种盲目追随潮流的反思，它像一面冰冷的镜子，照出了我们在追求“现代化”过程中可能牺牲掉的那些珍贵而易逝的教育精神。对于追求深层思考的读者而言，这无疑是一场精神的盛宴。
评分翻开这本书，我首先感受到的是一种扑面而来的、近乎于纪实文学的质感。作者仿佛把自己变成了一个隐形的观察者，长时间地潜伏在各种课堂、教研会议甚至家长会现场，记录下那些最真实、最未经修饰的对话和冲突。我特别喜欢他那种看似漫不经心的叙述方式，仿佛只是在平铺直叙地讲述一系列见闻，但实际上，每一个场景的选取和人物的刻画都充满了深意。比如，关于不同省份对同一历史事件的描述差异的对比，那种微妙的措辞变化，直接折射出联邦制下文化多元性与国家统一性之间的永恒张力。读起来，我仿佛能闻到教室里粉笔灰的味道，听到孩子们在讨论中的争执声。这种沉浸式的体验是很多理论著作所无法比拟的。它没有给我太多高深的理论框架，但它用无数个鲜活的小故事，搭建起了一个让人信服的现实模型，让我深刻体会到，课程不仅仅是课本上的文字，它更是一种活生生的、在日常互动中被不断协商和重塑的社会契约。这本书的价值在于，它让我们从一个“外部审视者”的角度，真正走进了教育的“内部肌理”。
评分要说这本书最让我感到惊喜的地方，在于它对教育实践中“无形课程”的关注。它超越了对官方课程标准的解读，转而聚焦于那些隐藏在学校文化、师生关系、乃至考试压力背后的“未明言的规则”。作者似乎是一位敏锐的符号学家，他能够捕捉到走廊墙上张贴的海报、升旗仪式上的细微动作，乃至教师之间传递的一个眼神，并将其解读为课程意图的延伸。这种对微观场景的捕捉和宏观意义的提炼，展现了极高的观察力和深厚的文化底蕴。阅读时，我常常会联想到自己早年的学生时代，那些曾经困惑我的、说不清道不明的学校氛围，这本书仿佛为我提供了一把钥匙，让我得以重新审视那些被时间掩盖的教育场景。它不提供解决方案，但它提供了一种全新的、更具穿透力的提问方式。总而言之，这本书提供的是一种“如何看”教育的视角，而非“看什么”教育的内容，这一点让它的价值经久不衰。
评分这本书的阅读体验是层层递进的，初看时，会感觉内容铺陈得有些散漫，仿佛是不同主题随笔的集合，但随着阅读深入，便会发现所有看似独立的故事线和分析视角，最终都汇聚成一条清晰的主流叙事：即“身份的构建与教育的责任”。作者巧妙地运用了对比和反差的手法，例如将历史教科书中的“英雄叙事”与现实中移民群体的教育困境进行并置，产生的震撼效果极强。这种并置并非简单的对立，而是一种复杂的交织，揭示了教育系统在试图统一叙事时所产生的裂缝。书中引用的案例来自不同地区和不同教育阶段，横跨基础教育到高等教育，显示出作者研究的广度。它的文字风格成熟稳健，论证过程严密，但又绝不僵硬，偶尔会出现一些充满哲理的短句，如同在平静的湖面上投下石子，激起长久的涟漪。读完后，你会感觉自己对“教育”这个词的理解，被拓宽到了一个全新的维度，它不再仅仅是知识的传授，更是一种关于国家未来面貌的深刻塑造工程。
评分这本《加拿大课程故事》真是让我大开眼界，它以一种近乎于田野调查的笔触，深入剖析了北美教育体系中那些看似微不足道，实则根深蒂固的文化基因。我尤其欣赏作者在描述课程设计理念时的那种抽丝剥茧的能力，它不满足于简单罗列课程大纲，而是追溯了每一个知识点背后所承载的社会期望与历史包袱。举例来说，书中对原住民文化在当代课程中“被呈现”和“被消解”过程的对比分析，极其精准地抓住了当代教育伦理的核心矛盾。那种对文本细微之处的捕捉，如同拿着一把精密的解剖刀，将教育体制的骨架和血肉一一摊开在我们面前。阅读过程中，我时常需要停下来，回味那些被精妙概括的论点，思考它们在不同文化背景下可能产生的涟漪效应。作者的叙事节奏张弛有度，时而慷慨激昂地指出教育弊端，时而又陷入对个体教师命运的沉思，这种多维度的视角构建，使得整本书读起来绝非枯燥的学术报告，而更像是一部关于“知识如何塑造人”的社会人类学史诗。对于任何想了解现代国家如何通过教育来铸造国民身份认同的读者来说，这本书提供了绝佳的、富有洞察力的蓝图。
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