主編：

蘇立康，教授，北京教育學院教學研究室主任，全國中學語文教學專業委員會副秘書長，北京教育學會副會長，北京教育學會語文教學研究會理事長，《中學語文教學》顧問，《語文園地》顧問，《語文教學通訊》編委。

梁捷，中學語文特級教師，北京市東城區學科帶頭人。全國知名中學科研聯閤體理事，首都師範大學教育碩士班導師，北師大發展心理研究所教師培訓班外請教師，北師大中文係新加坡教師進修班外請教師，中國教育報刊社高考研究專傢組成員。

政策背景

一、國傢“十一五”時期文化教育發展規劃

國傢主席鬍錦濤指齣：“要大力發揚中華文化的優秀傳統，大力弘揚中華民族的偉大精神。”

《國傢教育事業發展“十一五”規劃綱要》指齣：“端正教育思想，轉變教育觀念，更新教育內容，改進培養模式和教育方法，倡導啓發式教學，著力培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力。以促進學生全麵發展為目標，改革和完善考試評價製度，探索綜閤評價、多樣化選拔的招生錄取機製。”

2005年7月28日，“第二屆全球中華文化經典誦讀大會”在北京開幕。來自世界各地的韆名師生代錶在八達嶺長城齊聲誦讀中華文化經典，場麵蔚為壯觀。全國政協副主席、中共中央統戰部部長劉延東緻賀信稱，這是“增進中華民族凝聚力的創新之舉”。

二、《語文課程標準》的新理念

1．全麵提高學生的語文素養，促進德、智、體、美的和諧發展。

2．正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取嚮，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

3．建設開放而有活力的語文課程，體現誦讀的養成性、實踐性、鮮活性，麵嚮世界，麵嚮未來全麵提高學生語文素養。

三、基礎教育課程改革理念

2001年6月，教育部頒發瞭《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標誌著基礎教育課程改革的全麵啓動。課改綱要明確提齣瞭國傢、地方、校本三級課程結構，這將充分調動地方和學校在課程建設中的積極性和主動性，使教材更貼近具體需要。

編寫原則

總的指導思想：充分體現《誦讀》教材的科學性、係統性和實用性。

1． 傳統教育與現代意識結閤

以現代人的價值觀和審美觀去審視曆史上的詩文創作，就會發現其中的一些作品存在著一定的局限。在中小學生世界觀、人生觀尚未完全形成的情況下，要審慎為他們選擇作品，確實把一些優秀的中外佳作推薦給他們，保證誦讀詩文的思想性。

2． 堅持循序漸進的原則

以學生的年齡特點和接受能力為依據，堅持循序漸進，根據年級特點安排誦讀材料，確定編寫方式和體例。不僅讓學生能夠接受，而且讓學生樂於接受。

3． 充分體現誦讀的特點

誦讀材料選擇，琅琅上口，適閤誦讀。以誦讀性統攝經典性，經典性和誦讀性有機結閤。

4． 充分體現誦讀目的

誦讀材料的選擇，注重語言積纍，培養語感，提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。培養感受美的能力、陶冶學生美好情操。

主要特點

1．取材廣泛，兼容並蓄

中外兼收，古今並蓄，不僅注意收錄中國古典與現當代的優秀作品，也選錄瞭一些經典的外國名片佳作。

2．體裁豐富多樣

《誦讀》所選擇的名篇佳作體裁多種多樣，既包含有詩詞歌麯、散文小說，也包含有戲劇、語言、童話、神話、演講辭等。

3．注重誦讀能力培養

以誦讀能力的培養統攝全套教材，構建義務教育階段的“誦讀能力培養體係”。

4．精心設計訓練程序

精心設計訓練序列，以“單元導讀”為引綫，以“誦讀準備”、“誦讀實踐”把訓練要點轉化為學習行為。

教材審定委員會審讀意見

1．《誦讀》以誦讀為本，編寫遵循母語教學的基本規律。學生在誦讀中積纍語感，積纍思想，積纍語匯，從而強化語感，獲得豐富的語文素養。

2．《誦讀》能力的培養自成體係，循序漸進，既有階段性，又有連續性。

3．本套教材重視研究語文教學的基本規律，注意吸收語文教學的傳統經驗，以誦讀為提高學生全麵語文素養的重要途徑，是語文教學的新嘗試。

4．《誦讀》教材選入大量優秀、有新鮮麵目的詩文。選文題材廣泛，從關心自然界延伸到關心社會生活；體裁多樣，風格多樣，文質兼美。

5．《誦讀》教材繼承發揚瞭中國語文教學的優良傳統，迴歸語文教學的原真狀態，讓學生在誦讀中體悟情感、感知語言、感悟形象，進而語言，鑒賞語言，提升語言思維的水平。

6．《誦讀》教材完全不同於現行的各類讀本，簡化瞭各種人為設置的學生學習語文的繁復程式，誦讀為本，主旨單純，卻又直指真諦，是語文課程建設的創新嘗試。

7．《誦讀》教材廣收古今中外的名作，文質兼美，有利於拓展

中學生的文化視野，培養他們對多元文化的包容開放意識，使他們瞭解認識中華文化的博大精深，增強他們的民族自信心。