前言
第Ⅰ篇历史和当前职业问题
第1章测验与评估的历史/3
1．1测验与评估的区别/3
1．2评估的历史/4
1．3评估个体时应考虑的问题/14
本章小结/14
第2章评估中的伦理、法律和职业问题/17
2．1评估中的伦理问题/17
2．2评估中的法律问题/23
2．3职业性问题/26
本章小结/30
第Ⅱ篇测量的价值和测量统计学
第3章测验的价值：效度、信度、跨文化公平性和实用性/35
3．1相关系数/35
3．2效度/37
3．3信度/42
3．4跨文化公平性/46
3．5实用性/48
.3．6选择和实施一个好的测验/49
本章小结/51
第4章统计概念：寻找原始分数的意义/54
4．1原始分数/54
4．2频数分布/55
4．3直方图和频数多边形/56
4．4累积分布/57
4．5正态曲线和偏态曲线/58
4．6集中趋势的测量/59
4．7离散量数/61
4．8记住“人”/64
本章小结/64
第5章统计概念：创建新分数解释测验数据/66
5．1常模参照和标准参照/66
5．2常模比较和导出分数/68
5．3常模参照分数总结/75
5．4测量的标准误/76
5．5估计的标准误/78
5．6测量尺度/79
本章小结/81
第Ⅲ篇常用的评估技术
第6章教育能力评估：成套调查测验、诊断性测验、准备性测验以及认知能力测验/86
6．1定义教育能力评估/86
6．2成套调查测验/87
6．3诊断性测验/92
6．4准备性测验/96
6．5认知能力测验/98
6．6助人者在教育能力评估中的角色/104
6．7对教育能力评估的最终思考/105
本章小结/105
第7章智力和认知功能评估：智力测验和神经心理学评估/110
7．2智力测验的定义/111
7．3智力模型/111
7．4智力测验/116
7．5神经心理学评估/122
7．6在神经心理学和认知功能评估中辅助者的角色/125
7．7关于智力和认知功能评估的最后思考/125
本章小结/126
第8章职业和职业评估：兴趣调查表、多元能力性向测试以及特殊能力性向测试/129
8．1定义职业和职业生涯评估/129
8．2兴趣调查表/130
8．3多元能力性向测试/136
8．4特殊能力性向测试/139
8．5职业评估中帮助者的角色/142
8．6有关于职业评估的最后思考/142
本章小结/142
第9章临床评估：客观和投射人格测验/146
9．1定义临床评估/146
9．2客观人格测验/147
9．3投射人格测验/160
9．4助人者在临床评估中的角色/165
9．5对临床评估的最终思考/165
本章小结/166
第10章非正式评估：观察法、评定量表、分类方法、环境评估、履历和个人文档以及基于绩效的评估/170
10．1定义非正式评估/170
10．2非正式评估的类型/171
10．3非正式评估测验的价值/184
10．4在非正式评估使用中帮助者的角色/186
10．5关于非正式评估的最后思考/186
本章小结/187
第Ⅳ篇诊断和撰写评估报告
第11章评估过程中的诊断/192
11．1诊断的重要性/192
11．2什么是dsm-iv-tr/193
11．3做出诊断/199
11．4评估过程中关于dsm-iv-tr的最后思考/200
本章小结/200
第12章评估报告过程：与来访者访谈并撰写评估报告/203
12．1评估报告的目的/203
12．2为报告收集信息：无用输入，无用输出/204
12．3结构化、非结构化及半结构化访谈/205
12．4选择一个合适的评估工具/206
12．5撰写报告/207
12．6总结评估报告的撰写/214
本章小结/216
附录a心理健康专业协会及其道德准则的网站/219
附录b美国咨询协会及美国心理学会道德准则的评估部分/221
附录c教育领域公平测验实践的规则/227
附录d补充的统计方程式/231
附录ez分数的百分数转化/232
附录f评估报告/233
译后记/237
· · · · · · (收起)