高中语文

出版者:陕西人民教育出版社

作者:薛金星

页数:330

出版时间:1970-1

价格:22.80元

isbn号码:9787541994487

具体描述

《金星教育系列丛书•中学教材全解:高中语文(必修2)(配套江苏版教材)(工具版)》依照新课标情境下的各类中考题型与难易梯度，精选、精编习题。素材鲜活，与生活实际联系紧密。《金星教育系列丛书•中学教材全解:高中语文(必修2)(配套江苏版教材)(工具版)》是以“为教师解困，助学生成才，替家长分忧”为服务宗旨，以“全面透彻，精细创新，全心全意，解疑解难”为编写理念，以“搭建教材与高考的桥梁，提升学生学习能力”为终极目标的系列教辅图书。

用户评价

让我印象深刻的是，这本书在传统文化教育方面的处理方式，可以说是非常与时俱进，没有陷入“复古”的窠臼。它没有把古代文学当作一个供人瞻仰的精致标本，而是试图挖掘其与现代生活的连接点。例如，在诗歌鉴赏单元，对于唐诗宋词的讲解，它会穿插介绍那个时代士人的生活哲学和审美趣味。当我们学习苏轼的旷达时，教材会引导我们去思考，在他所处的政治高压环境下，这种豁达是怎样一种精神力量的体现。同时，它还巧妙地引入了现代艺术理论对传统美学的解读，比如用现代的“意境”概念来解释中国山水画与诗歌的相互影响。这种跨学科的视角，极大地拓宽了我的视野，让我明白了文学不仅仅是文字的组合，更是一个民族精神气质的载体。它让我开始用一种更宽广的、更具历史纵深感的眼光去看待我们自己的文化遗产，而不是仅仅把它当作考试的知识点来记忆。

这本《高中语文》的教材，拿到手的时候，我首先注意到的是它的装帧设计，那种朴实中带着一丝典雅的书皮质感，让人感觉这不是一本应付考试的工具书，而更像是一本值得细细品味的文学读物。初翻开目录，我就被其中对传统文化经典的编排方式所吸引。它并非简单地罗列名篇佳作，而是尝试构建一个宏大的中国文学史脉络。比如，对先秦散文的选取和解读，没有陷入对“文采”的空洞赞美，而是深入挖掘了诸子百家的思想内核，让我这个过去只觉得古文晦涩难懂的人，第一次真切体会到思想的锋芒是怎样透过文字穿透千年的。尤其是对《庄子》中寓言故事的讲解，不再是枯燥的词语注释，而是配上了现代生活场景的类比，一下子就拉近了距离。阅读时，我常常会停下来，反复咀嚼那些经典的句子，感受文字的力量，这比单纯背诵课文要有效得多。它真正做到了“授人以渔”，教会我们如何去欣赏和理解那些被时间淘洗过的精华，而不是被动接受。这种由内而外的熏陶，对于建立一个年轻学子对本民族文学的深厚情感，无疑起到了至关重要的作用。

说实话，我之前对高中语文学习的印象，大多停留在应试教育的刻板印象上——背诵、默写、分析结构。但是这本教材完全颠覆了我的看法。它的现代文阅读部分，选材的广度和深度令人惊叹。从汪曾祺的闲适小品到余光中的深沉乡愁，再到当代知名学者的社会评论，几乎涵盖了当代文化思潮的各个侧面。最让我惊喜的是，它在处理议论文和说明文时，非常注重逻辑思维的训练。老师不是直接给出“标准答案”式的分析框架，而是引导我们去辨析作者的论证路径，去考察论据的有效性。比如，在分析一篇关于人工智能伦理的深度报道时，教材提供的思考题不再是“作者的中心论点是什么”，而是“如果让你来论证，你会选择哪些不同的论据来支持或反驳这个观点？”这种互动式的、启发式的设计，极大地激发了我主动探索和批判性思考的欲望。这让我意识到，语文学习的终极目的，绝非仅仅是提高阅读速度或应试技巧，而是培养一种清晰、准确、富有洞察力的思维方式，这对我未来无论从事哪个行业都是宝贵的财富。

在学习的过程中，我个人觉得这套书在“听说读写”的平衡性上做得尤为出色，尤其是对“写”的指导，简直是醍醐灌顶。以往的写作训练总是要求“形神兼备”，但具体该怎么做到“形”，却鲜有明确的指导。这本书的作文部分，并没有给出套路的模板，而是把重点放在了“语感”的培养和“表达的精准性”上。它引入了大量的修辞手法在实际语境中的运用分析，比如对比、排比、象征，不再是孤立地罗列定义，而是通过拆解优秀范文的句子结构，展示了这些手法如何服务于表达复杂情感或深刻思想。更细致的是，它甚至会探讨不同文体在语气和人称选择上的微妙差异。比如，写一篇个人回忆录和写一篇人物通讯稿时，语言的疏密和情感的克制度应该如何调整。这种对“文体意识”的强调，让我感觉自己好像有了一套系统的“写作工具箱”，而不是盲目地乱涂乱画。写出来的东西虽然还不能算完美，但至少结构更清晰，语言也更具张力了。

如果说有什么让我感到略微“吃力”但又极其有价值的，那就是它对文学批评理论的适度引入。在一些选修模块或者拓展阅读中，教材会涉及一些基本的文学批评流派的基本观点，比如形式主义、接受美学的一些核心思想。这对于高中生来说，无疑是一个不小的挑战，因为需要理解一些相对抽象的概念。但正是这种“挑战”，让我对文学作品的理解提升到了一个新的层次。我们不再是单纯地被动接受文本呈现的内容，而是开始主动地“建构”意义。例如，当我们分析一个开放性结局的小说时，教材会引导我们思考：不同批评流派的读者，可能会如何基于他们的理论预设，来解读这个结局的不同可能性？这教会了我，文本的生命力在于它的多义性，而我们的阅读过程，就是一场与作者、与文本、与自身经验的持续对话。这种对阅读深度和广度的拓展，远超出了我对一本“高中教材”的预期，它更像是一本大学入门级的文论导读。