幼儿小书架幼儿语言教案100例

作者:党昭尤 编

页数:203

出版时间:1993-9

价格:5.50元

isbn号码:9787563316595

具体描述

《幼儿小书架幼儿语言教案100例》共选教案约100篇，按小、中、大班分为三大部分，每一部分又按故事、诗歌、讲述、游戏四大类编排，每一类又按统编教材的先后顺序排列，新增的自选教材在后；完全与统编教材配套，使用十分方便。该书内容丰富，形式多样，教法新颖多变，有足够的数量可供各年龄班上下两个学期选用。这些教案都是幼儿园的教师经过多年教学，反复实践，然后再整理出来的，有很多还是在上公开课、优质课时获奖的教案。因此该书具有很强的实用性和指导性。

用户评价

这本《幼儿小书架》的系列丛书，坦白说，在我的育儿书海里算是相当亮眼的一颗星。我当时在给孩子挑选早期阅读材料时，最大的困扰就是市面上那些内容要么太浅显，要么就是纯粹的图画堆砌，缺乏真正能引导孩子思考和表达的深度。这套书给我的感觉是，它在“趣味性”和“教育性”之间找到了一个非常巧妙的平衡点。比如，我记得有一册是关于“形状变变变”的主题，它不是简单地告诉孩子圆形、方形是什么，而是通过一个充满想象力的故事，让各种形状在故事情节中互相转化、扮演角色。我的孩子在听完之后，立刻开始模仿故事里的情境，用积木搭建各种奇怪的结构，并且能清晰地说出：“这个是圆圆的，像太阳，它现在变成方方的了，像一块饼干。” 这种主动地将书本知识与现实生活联系起来的能力，是我之前在其他读物中很少看到的。而且，书本的纸张质量和印刷色彩都非常棒，那种柔和而不失鲜艳的色调，对幼儿的视觉发育很友好，拿在手里沉甸甸的，一点都不廉价感。我个人特别欣赏它在设计上对细节的打磨，比如一些跨页的对开画面，处理得非常大气，既适合亲子共读时一起探索细节，又能激发孩子的好奇心，让他们主动去寻找隐藏在画面角落里的小彩蛋。

从艺术设计的角度来看，这本书的插画风格非常统一，但又巧妙地避免了单调。它似乎走了一种介于经典欧洲童书的细腻写实和现代日式插画的简洁明快之间的中间路线，色彩饱和度高，线条流畅，但人物的表情和动作又极富感染力。我的孩子对一些情绪表达特别敏感，这本书中的角色，无论是高兴、沮丧还是好奇，那种神态拿捏得非常到位，孩子一看就能理解故事里角色的“内心戏”，这对于培养她的情商和共情能力是非常有帮助的。我尤其欣赏它在处理复杂场景时的布局能力，即使信息量很大，画面也丝毫不会显得拥挤或杂乱，每个元素都在它应该在的位置上，引导着读者的视线自然流动。这种高水准的美术制作，无疑也为孩子树立了一个非常良好的早期审美基准，避免了被市场上那些粗制滥造、审美堪忧的读物所污染。

我得说，这套书的“耐看度”远超我的预期。很多幼儿绘本，孩子可能看个三五次就完全失去了兴趣，因为情节太简单，图画信息量太少。但《幼儿小书架》的每一页都像是一个微型的艺术品，充满了值得反复挖掘的内容。举个例子，有一本讲“四季变化”的，我发现即便是同一个场景，在不同季节的图画中，光影的处理、植物的状态、甚至是人物的衣着，都有着微妙而精准的差别。第一次读，孩子可能只关注到“春天花开了”；第二次，我们可能会注意到树上的小鸟巢里多了几只雏鸟；到了第五次，孩子甚至能指出不同季节里，墙上挂着的日历上的月份变化。这种多层次的信息呈现，极大地延长了书籍的生命周期，也培养了孩子细致的观察力和对时间流逝的初步认知。对我而言，这不仅仅是给孩子买了一套书，更像是在为家庭添置了一个可以持续互动的教育工具。它的价值，绝对是超乎其标价的。

作为一位对学前教育理论略有涉猎的家长，我不得不说，这本书的编排逻辑简直是教科书级别的优秀。它巧妙地融入了维果茨基的“最近发展区”理论，每一课的难度递进都不是突兀的，而是循序渐进地建立在前一个知识点之上。以语言发展为例，它从最基础的叠词、拟声词开始，逐渐过渡到描述性词汇，最后上升到简单的因果关系的叙述。我观察我的孩子使用这套书的过程，一开始只是模仿书里的简单句子“小猫喵喵叫”，没过多久，她就能自己总结出“因为小猫饿了，所以它喵喵叫”。这种潜移默化的引导，远比那些生硬的说教有效得多。而且，每册书的后面都附带了一个非常实用的“家长引导手册”，它不是那种空泛的理论指导，而是提供了非常具体的活动建议，比如如何利用家里的日常物品来复述故事，或者如何设计一个角色扮演游戏来巩固学到的词汇。这些建议的实用性和可操作性极高，让原本可能感到力不从心的家长，也能轻松地将学习融入日常，让阅读不再是睡前的一个固定任务，而是一种充满互动的家庭游戏。

老实说，我是一个对内容源头比较挑剔的家长，非常关注这类启蒙读物是否真正尊重了儿童的认知发展规律，而非仅仅是成人希望孩子学什么。这套《幼儿小书架》系列，给我的最大惊喜就是它的“去成人化”倾向。它很少出现那种说教式的“你应该做……”或者“你知道这个叫什么吗？”的提问，而是用“你猜猜看……”或者“发生了什么有趣的事？”来开启对话。这种开放式的提问模式，极大地保护了孩子的自主探索欲。它更像是一个高质量的伙伴，而非一个知识的灌输者。我记得有一册关于“声音的秘密”，它没有直接给出所有声音的名称，而是用拟声词配合情境图，让孩子自己去“听”和“猜”。这种由内而外激发出的求知欲，远比被动接受知识要来得深刻和持久。它教会孩子如何去观察世界，如何去倾听，如何去表达自己的感受，这才是真正的早期语言教育的精髓所在。