The Teaching Thinking

出版者:Lawrence Erlbaum Assoc Inc

作者:Nickerson, Raymond S./ Perkins, David N./ Smith, Edward E.

页数:400

出版时间:1985-11

价格:$ 118.65

装帧:HRD

isbn号码:9780898595390

用户评价

这本书《The Teaching Thinking》的标题确实充满了吸引力，仿佛直接指向了教育的核心——如何让学生真正学会“思考”，而不是仅仅记忆和复述。我满怀期待地翻开了第一页，希望看到一套系统、可操作的教学框架，能够帮助我在日常的课堂实践中，有效地引导学生进行深度学习。最初的几章，我感觉作者试图构建一个宏大的理论体系，引用了大量的认知心理学和教育哲学家的观点，这无疑为这本书奠定了深厚的学术基石。然而，随着阅读的深入，我开始感到一丝迷茫。理论的阐述虽然详尽，但如何将这些高屋建瓴的理念转化为具体的课堂活动，书中提供的范例显得有些单薄和抽象。比如，当涉及到“批判性思维的培养”时，作者提出了多种评估学生思维层次的模型，这些模型在学术上无疑是严谨的，但在实际操作中，我发现很难找到那种“手把手”的指导，说明在教授一个代数概念或者分析一篇文学作品时，我应该设计什么样的提问序列，或者组织何种小组讨论才能真正触及那个层次。对于一线教师而言，我们需要的可能不仅仅是知道“为什么思考很重要”，更迫切地需要知道“如何让思考在我的25分钟课堂里发生”。这本书在理论层面的挖掘是令人尊敬的，它迫使你重新审视自己对“教”与“学”的理解，但它似乎更像是一本哲学导论，而不是一本实用的教学工具手册。我期待其中能有更多关于课程设计、评估工具创新的实例，能够让我立刻带回办公室进行试验和调整，这一点上，我的期望落空了不少，留给我更多的是需要独自消化和转化的艰巨任务。

当我放下《The Teaching Thinking》时，我的内心是矛盾的。一方面，我必须承认它对“思维教育”的探讨是深刻而全面的，它从认识论和教育学的角度，对传统灌输式教学进行了有力的批判。作者对学习的本质，特别是主动建构知识的过程的描述，极其到位，这无疑拓宽了我的理论视野。但另一方面，我发现这本书在“可操作性”上存在一个巨大的鸿沟。它描绘了一个理想中的“思考型课堂”的蓝图，那里的学生充满好奇心、逻辑清晰、并且能够高效地进行自我反思。然而，实现这个蓝图的“建筑材料”和“施工指南”却相对匮乏。比如，书中有一章专门探讨了如何通过“辩论”来深化理解，这是一个很好的方向，但关于如何构建一个公平、高效、且不偏向语言表达能力强的学生的辩论规则体系，书中几乎没有涉及。我们都知道，在现实的多元化班级中，如何平衡那些内向思考者和外向表达者的参与度，是教学中最大的挑战之一。这本书似乎默认了教师已经具备了驾驭复杂课堂动态的超凡能力，从而忽略了对这些日常教学难题的细致解剖和实用方案的提供。它更像是一份高层次的纲领性文件，而非一本解决实际问题的操作指南。

这本书给我的第一印象是：它是一本写给那些已经拥有深厚教育学背景的研究者和资深教育家的书，而不是一本面向广大基础教育一线教师的“操作手册”。它的语言风格相当学术化，充满了复杂的长句和高度概括的论断，阅读起来需要极高的专注度和语境理解能力。我努力地去捕捉那些关于“教授思考”的具体方法论，比如如何设计一个能够有效促进“发散性思维”的课堂活动。作者提出了一些关于提问技巧的指导原则，强调了“开放性”和“层次性”，但这些原则的阐述往往停留在概念层面，缺乏具体的情境化支撑。举个例子，书中反复提及“培养学生的自我监控能力”，这是一个非常理想的目标，但当我们面对一个初中二年级的历史课堂，学生正在学习世界大战的起因时，如何用一种非侵入性、且易于量化的方式来监测他们是否真的在“监控”自己的理解过程？这本书并未给出清晰的路径图。我总是在寻找那种能够让我眼前一亮、可以直接带回课堂使用的“妙招”或“技巧”，但这本书似乎更侧重于对教育本质的哲学思辨。它让你思考“思考本身”，但似乎不太热衷于提供“教学工具箱”。对于渴望即时提升课堂效率的教师来说，这本书的深度可能会成为一种阅读负担，而非即时的助力。

坦白说，这本书的阅读过程远不如我预期的那样“轻快”或“直接”。它要求读者付出极大的心智努力去理解作者精心构建的学术迷宫。我期待的是一本关于“如何教出思考者”的实用指南，结果拿到手的却更像是一部关于“思考的本质”的学术专著。书中对于“创造力”和“问题解决”的定义进行了细致的区分和界定，这在理论上是精妙的，它迫使我必须精确使用这些术语。然而，这种对概念精确性的执着，似乎牺牲了教学实践中的灵活性。在实际教学中，我们常常需要将“创造性思考”和“解决问题的能力”融合在一个活动中，这本书却将它们分得太开，反而让人难以在设计综合性任务时找到整合点。我阅读这本书时，感觉自己像一个正在努力学习一门新乐器理论的乐手，我明白了音阶、和声的原理，但我仍然不确定如何将这些知识转化为一段流畅、富有情感的演奏。对于那些期待这本书能提供一套标准化的“思维教学模版”的读者来说，他们可能会感到失望。这本书的价值在于重塑你的思维框架，而不是给你现成的工具去应对明天早上的第一节课。它更像是一剂强效的理论兴奋剂，让你对教育有了更深层次的敬畏，但对于具体的“教案优化”却没有直接的帮助。

说实话，这本书的封面设计和书名《The Teaching Thinking》让我联想到的是那种能够瞬间点燃课堂激情的实用指南，我希望它能提供一套可以迅速部署的教学策略，比如如何用“苏格拉底式提问”的高效变体来激活那些沉默寡言的学生，或者如何设计出能强制学生进行横向思维拓展的单元计划。然而，阅读体验更像是一次漫长而曲折的学术马拉松。作者花费了大量的篇幅来论证“元认知”在学习过程中的中心地位，这无疑是重要的理论支撑，但全书给出的实际教学案例少得可怜，而且即使是那些案例，也大多是以案例研究的形式出现，聚焦于某一特定学科或特定年龄段的深度剖析，缺乏那种可以被广泛迁移、适用于不同学科和不同教学情境的普适性工具箱。例如，书中详细介绍了一种基于“心智模型”的教学法，理论上它要求学生建构、检验并重构他们对世界的理解，但书中并没有提供现成的模板或清单，帮助教师快速识别和诊断学生现有的“心智模型”是哪一种，以及如何系统地引导他们进行“模型替换”。读完之后，我感觉自己像一个刚刚拿到了一张精美但复杂的建筑蓝图，理论框架无比清晰，结构严谨，但要我拿起砖块开始砌墙，我还是得自己去摸索水泥和砂浆的比例。它在“思考什么”上做了极其深刻的探讨，但在“如何教人去思考”这个实操层面，留下的空白需要我们自己去填补，这种感觉在追求效率的现代教育环境中，显得有些力不从心。