Applied Psychology for Teachers

出版者:Sra

作者:Becker, Wesley C.

页数:0

价格:44

装帧:Pap

isbn号码:9780023075735

用户评价

《Applied Psychology for Teachers》这本书，对“学习策略与元认知”的深入探讨，无疑是我教学实践中的一项重大突破。我一直认为，仅仅将知识“教”给学生是不够的，关键在于学生是否能够有效地“学会”，并且能够自主地运用这些知识。这本书详细阐述了各种有效的学习策略，比如记忆策略、理解策略、组织策略等等，并强调了“元认知”——即对自身认知过程的认识和调控——在学习中的核心作用。我开始意识到，很多学生之所以学习效率不高，并不是因为他们不够聪明，而是他们缺乏有效的学习方法和自我监控能力。书中通过大量的案例，展示了如何指导学生掌握这些学习策略，比如如何运用思维导图来组织信息，如何使用费曼技巧来检验对知识的理解，以及如何制定学习计划并进行自我评估。我尝试在我的数学课上，不再只是讲解解题思路，而是引导学生去思考“我是如何想到这个解题思路的？”，“我还可以用什么其他的方法来解决这个问题？”，“我如何才能更好地记住这个公式？”。我鼓励学生们在课后写学习日记，记录自己的学习过程，反思遇到的困难以及解决的方法。这种对“如何学习”的关注，让学生们逐渐意识到，学习不仅仅是被动地接受信息，更是一个主动探索、自我构建的过程。更重要的是，书中关于元认知的培养，让我看到了提升学生学习自主性的希望。通过引导学生去“思考他们的思考”，我帮助他们认识到自己的学习优势和劣势，以及不同学习策略的适用性。我鼓励他们去设定学习目标，监控自己的学习进度，并根据实际情况调整学习计划。我发现，当学生们能够主动地调控自己的学习过程时，他们的学习动力和效果都有了显著的提升。他们不再是等待被“喂养”的学生，而是成为了积极的学习者，能够独立地解决问题，并且对学习充满热情。这本书让我从一个“知识的传递者”，蜕变成了一个“学习的引导者”，帮助学生构建起终身学习的能力。

《Applied Psychology for Teachers》这本书，特别是它对于“多元文化教育与包容性课堂”的探讨，为我打开了一个全新的视野。我一直认为，我们生活在一个日益多元化的社会，教育也必须跟上时代的步伐，去拥抱不同文化背景的学生。但具体如何去做，我之前并没有一个清晰的概念。这本书提供了一个系统性的框架，让我能够更好地理解和践行多元文化教育。它强调了理解不同文化背景下学生的价值观、学习风格和沟通方式的重要性，并提供了一系列策略，帮助教师创设一个包容、尊重的课堂环境。我尤其印象深刻的是书中关于“文化冲击”的讨论，它让我意识到，即使是老师，也可能在与不同文化背景的学生互动时，因为无意识的偏见或文化差异而产生误解。书中提供了一些自我反思的工具，引导我审视自己的文化背景，以及它可能如何影响我的教学。我开始更加主动地去了解我班级里不同文化背景学生的习俗、节日和家庭习惯，并在课堂上适当地融入这些元素，让学生们感受到被尊重和被看见。例如，在讲解不同国家的文学作品时，我会引导学生们去比较不同文化背景下的人物性格和价值观的差异，鼓励他们从多元的角度去理解作品。此外，书中还强调了“刻板印象”的危害，以及教师如何通过有意为之的教学设计，来打破学生和老师心中的刻板印象。我开始注意在我的教学内容中，呈现多样化的人物形象，避免使用带有文化偏见的语言。我鼓励学生们分享自己独特的经历和文化，创造一个互相学习、互相理解的氛围。这本书让我明白，包容性课堂不仅仅是“不歧视”，更是主动地去接纳、欣赏和庆祝学生的差异。它让我成为了一个更有意识、更有策略地促进学生之间互相理解和尊重的教师。

《Applied Psychology for Teachers》这本书，特别是其中关于动机与情绪管理的章节，对我这个新手教师来说，简直是及时雨。我之前最头疼的就是如何让课堂保持活力，如何应对学生们的各种情绪波动。有时候，一个孩子突然的沉默寡言，或者另一个孩子突如其来的烦躁不安，都会让我手足无措，不知道该如何是好。这本书深入浅出地解释了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论，关于内在动机和外在动机的区别，以及教师如何通过满足学生的自主性、胜任感和归属感来激发他们的内在动机。这让我意识到，很多时候，学生表现出来的“不配合”或者“消极”，可能并不是故意为之，而是他们的基本心理需求没有得到满足。比如，如果我一味地强调分数和奖励（外在动机），而忽略了让学生感受到学习本身的乐趣和挑战（内在动机），那么他们的学习热情自然会逐渐消退。书中还提供了很多实操性的策略，比如如何通过提供选择、给予积极反馈、以及创造一个支持性的班级氛围来提升学生的学习动机。我尝试在我的历史课上，不再仅仅是讲授枯燥的史实，而是鼓励学生们去探究历史人物的内心世界，让他们用自己的语言去解读历史事件，给予他们更多自主选择研究方向的权利。结果出乎意料的好，学生们变得更加投入，课堂讨论也变得异常热烈。另外，关于情绪管理的章节，也给了我很大的启发。书中分析了不同情绪状态对学习的影响，以及教师如何帮助学生识别、理解和调节自己的情绪。我开始注意到，当学生因为考试失利或者人际关系问题而情绪低落时，我不能简单地忽略，而是要适时地给予关注和引导。我学会了如何在课堂上设置一些短暂的放松活动，或者在课后与有情绪困扰的学生进行沟通。这本书真的让我明白，教学不仅仅是知识的传授，更是对学生心智的培养和引导，而动机和情绪，正是影响学生学习效果的关键因素。

《Applied Psychology for Teachers》这本书，尤其是关于学生学习障碍和差异化教学的部分，为我提供了宝贵的洞察和实用的工具。我一直深信，每个孩子都是独特的，他们有着不同的学习节奏、学习风格和学习潜能。然而，在实际教学中，如何真正做到因材施教，却是一项巨大的挑战。这本书系统地介绍了不同类型的学习障碍，比如阅读障碍（Dyslexia）、书写障碍（Dysgraphia）和计算障碍（Dyscalculia）等，并且详细阐述了这些障碍在学生学习过程中可能表现出的具体特征。这让我意识到，很多时候，学生所谓的“不努力”或者“学不会”，可能并不是他们的主观意愿，而是他们确实在认知层面面临着一些困难。例如，我曾经有一个学生，他写作业非常缓慢，而且经常出现拼写错误，我一度以为他不够用心。但读了这本书，我才了解到，这可能就是一种书写障碍的表现，他可能在将脑海中的想法转化为文字的过程中存在困难。书中提供的针对不同学习障碍的教学策略，让我看到了希望。它不仅仅是简单地告诉我们“要特殊对待”，而是给出了具体的、可操作的建议，比如如何调整作业的要求、如何提供额外的支持、如何利用技术辅助等等。我开始尝试为这个学生提供一些预先打印好的框架，或者允许他通过口述的方式来表达想法，再由我来帮助他整理成文字。这样的调整，显著地降低了他的学习压力，也让他能够更专注于知识本身的学习。此外，书中对“差异化教学”的深入探讨，也让我受益匪浅。它不仅仅是针对有学习障碍的学生，更是适用于所有学生。我学会了如何根据学生的认知水平、兴趣爱好以及学习风格，来设计不同层次的学习任务，提供不同的学习材料，以及采用不同的教学方法。例如，在讲解一个科学概念时，我可以提供给一些学生相关的视频资料，给另一些学生提供详细的文字解释，再给还有一部分学生一些动手实验的机会。通过这种方式，我能够更好地满足每个学生的需求，让他们在适合自己的轨道上，都能获得最大程度的学习收益。这本书让我真正理解了“有教无类”的深层含义，并为我提供了实现这一目标的方法论。

《Applied Psychology for Teachers》这本书，在我阅读的众多教育心理学著作中，以其对“教育技术与心理学融合”的独到见解，给我留下了深刻印象。在信息化时代，教育技术已经渗透到教学的方方面面，但如何科学、有效地利用技术来促进学生的学习，却是一个值得深思的问题。这本书并没有停留在介绍各种教育技术工具的层面，而是深入地分析了这些技术背后的心理学原理，以及它们如何能够被用来支持和增强学生的学习体验。例如，书中探讨了虚拟现实（VR）技术如何通过沉浸式的体验来激发学生的学习兴趣和提高他们的理解能力，以及如何利用大数据分析来精准地识别学生的学习困难和个性化地推送学习内容。它让我看到了教育技术不仅仅是“锦上添花”，更是可以成为“雪中送炭”的有力工具。我开始尝试将一些在线学习平台和互动式教学软件融入我的课程中，但我的出发点不再是“追赶潮流”，而是基于对学生学习需求的心理学分析。我关注的是这些技术能否帮助学生更好地理解抽象概念，能否提供更多的练习机会，能否促进学生之间的协作。例如，我注意到我的学生在学习几何时，总是难以想象三维图形。于是，我便寻找了一些提供三维建模和交互式学习的VR应用，让学生们能够亲身“走进”几何世界，直观地感受图形的结构和变化。结果非常显著，学生们的学习兴趣被极大地激发，他们对几何的理解也变得更加深入。书中还强调了“技术伦理”的重要性，提醒我们在使用教育技术时，要注意保护学生的隐私，避免过度依赖技术而忽略了人与人之间的互动。这让我更加谨慎地选择和使用教育技术，确保它们服务于教育的根本目标，而不是成为阻碍。这本书让我明白，教育技术的应用，最终还是要回归到“人”本身，要以促进学生的学习和成长为核心，并与心理学原理相结合，才能发挥出最大的效用。

我非常欣赏《Applied Psychology for Teachers》在课堂管理和行为矫正方面的实用性。作为一名年轻教师，我经常会遇到一些挑战性的行为，比如学生迟到早退、课堂纪律混乱、或者与同学发生冲突等等。以往我总是凭着自己的感觉和经验去处理，效果往往是治标不治本，甚至有时候还会适得其反。这本书则提供了一套系统性的心理学理论和方法，让我能够更深入地理解这些行为背后的原因，并采取更有效的干预措施。书中详细介绍了“ABC模型”（Antecedent-Behavior-Consequence）来分析行为，这让我能够清晰地看到，一个行为的发生，往往与它之前发生的事件（antecedent）和之后产生的后果（consequence）有着密切的联系。我开始学会观察并记录学生行为发生的具体情境，以及行为发生后，我的反应和学生所获得的结果。比如，我发现某个学生总是喜欢在课堂上捣乱，通过ABC分析，我发现他的捣乱行为往往发生在教师对他进行忽视的时候（antecedent），而他的捣乱行为一旦引起了我的注意（consequence），即使是负面的关注，也会让他觉得“达到了目的”，从而强化了这种行为。基于这样的分析，我尝试改变我的应对策略，当他开始出现轻微的扰乱迹象时，我不再直接批评，而是通过眼神、轻微的身体语言，或者提问的方式来引导他的注意力回到课堂，避免让他获得“负面关注”这个强化物。另外，书中关于“积极行为支持”（Positive Behavior Support, PBS）的理念，也让我看到了预防和解决问题的可行性。它强调的不是惩罚，而是通过积极的强化和环境的创设，来鼓励学生表现出期望的行为。我开始尝试在班级里建立明确的行为规则，并且用积分、表扬等方式来奖励那些遵守规则、积极参与的学生，这极大地改善了班级的整体氛围，也减少了许多不必要的冲突。这本书让我不再害怕处理课堂中的行为问题，而是能够更有信心、更有策略地去引导学生朝着积极的方向发展。

《Applied Psychology for Teachers》这本书，对我而言，最大的价值在于它系统地梳理了“教师的自我成长与专业发展”这一重要议题。坦白说，在接触这本书之前，我总是觉得教师的职业发展就是不断地学习新的教学技巧，掌握更多的学科知识。但这本书却从更深层次的心理学视角，揭示了教师的个人成长，包括情绪调节、压力管理、职业倦怠的预防以及反思性实践的重要性。我非常赞同书中关于“教师的心理健康是高效教学的前提”这一观点。作为教师，我们每天都要面对各种各样的挑战，学生的学业问题、家长的期望、学校的压力等等，如果不能有效地管理自己的情绪和压力，很容易陷入职业倦怠，影响教学效果。书中提供的许多应对策略，比如正念练习、放松技巧，以及如何建立有效的支持网络，都让我受益匪浅。我开始尝试每天留出一些时间来做一些放松的事情，比如听音乐、散步，或者和同事交流。我学会了如何设定合理的界限，区分工作和生活，避免将工作中的压力带回家。更让我印象深刻的是书中关于“反思性实践”的强调。它不仅仅是简单地回顾一节课的得失，而是引导教师深入地思考自己的教学理念、行为动机以及学生反馈，并在此基础上不断调整和优化自己的教学。书中提供了一些引导性的问题，帮助我进行更深入的反思，比如“我今天的教学是否真正激发了学生的学习兴趣？”，“我是否给予了所有学生足够的关注？”，“我的教学方式是否符合学生的认知发展规律？”。通过这样的反思，我能够更清晰地认识到自己的优势和不足，并有针对性地进行改进。这本书让我明白，教师的专业发展是一个持续不断的过程，它不仅仅是知识和技能的积累，更是内在的心理成长和自我觉察。它让我成为了一个更积极、更健康、也更具反思精神的教育者。

这本《Applied Psychology for Teachers》我真是爱不释手，尤其是它关于儿童发展心理学的部分，简直是打开了我对孩子认知世界方式的全新视角。我一直以为自己对孩子们的想法多少有些了解，毕竟自己也是从孩子过来的，也带过一些侄子侄女。但读了这本书，我才意识到，原来我们成年人的逻辑和孩子们的完全是两个层面的东西。比如书中详细阐述的皮亚杰认知发展理论，关于感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期这四个阶段的划分，真的让我醍醐灌顶。我以前只是模糊地觉得小孩子思维方式比较简单，但这本书让我看到了每个阶段孩子思维发展的特点、局限以及他们如何通过与环境互动来建构自己的认知。我尤其印象深刻的是关于“客体永恒性”的讨论，书里通过一些生动的例子，解释了为什么婴儿会在物体消失后感到焦虑，以及这背后所代表的认知飞跃。这让我反思了自己在教学中，是否过于想当然地认为学生能够理解一些成人世界的复杂概念，而没有考虑到他们的认知发展水平。书中提出的“支架式教学”理论，结合了维果茨基的“最近发展区”概念，更是让我看到了如何通过教师的引导和支持，帮助学生跨越认知鸿沟，从而实现更有效的学习。我开始尝试在课堂上设计一些更有层次性的活动，比如在讲解数学概念时，先从具象的实物操作入手，再过渡到符号化的表达，确保每个孩子都能跟上。这种基于心理学原理的教学设计，带来的改变是显而易见的，学生们的参与度更高了，理解也更深入了，甚至连一些平时比较沉默的孩子，也开始愿意主动提问了。这本书真的让我从一个“经验型”教师，逐渐走向一个“理论指导型”教师，让我能更科学、更系统地去理解和应对教学中的各种挑战。

《Applied Psychology for Teachers》这本书，尤其是关于“儿童与青少年发展中的挑战性问题”的部分，为我提供了宝贵的心理学视角和应对策略。作为一名教师，我们不可避免地会遇到学生在成长过程中面临的各种挑战，比如欺凌、网络成瘾、家庭问题、心理健康问题等等。以往，我可能会感到无助，不知道该如何介入，或者担心自己的处理方式不当。这本书则系统地分析了这些问题的根源，并提供了一系列实操性的干预方法。例如，书中详细阐述了网络成瘾的心理机制，以及教师如何通过建立信任、提供积极的替代活动、以及与家长合作等方式来帮助学生摆脱困境。它让我意识到，很多时候，学生的“问题行为”可能是他们内心需求的一种表达，我们不能简单地否定和惩罚，而是要尝试去理解和疏导。我记得书中举的一个例子，一个学生因为沉迷网络游戏而成绩下滑，老师并没有直接批评他，而是通过主动了解他玩游戏的原因，发现他其实是在游戏中寻求成就感和归属感。于是，老师便尝试将这种需求迁移到学习中，鼓励他在课堂上承担一些责任，并给予他积极的肯定。这样的做法，比单纯的禁止和惩罚，效果要好得多。此外，书中关于“青少年逆反心理”的分析，也让我受益匪浅。它让我明白，适当的逆反是青少年走向独立的一种表现，教师应该学会如何与青少年建立平等的沟通，理解他们的想法，而不是一味地压制。我开始尝试在处理一些“问题学生”时，先倾听他们的声音，理解他们的困境，再以一种合作的态度，与他们一起寻找解决问题的办法。这本书让我不再害怕面对学生成长中的“困难”，而是能够以一种更成熟、更专业的态度，为他们提供支持和帮助。它让我明白，作为教师，我们不仅仅是传授知识的，更是学生成长道路上的引路人。

《Applied Psychology for Teachers》这本书，在我阅读过程中，对“师生关系”这一章节的理解尤为深刻，它彻底颠覆了我之前的一些认知。我一直以为，作为老师，最重要的是要让学生“听话”，要有权威性，要保持一定的距离感，这样才能有效管理课堂。但这本书却从心理学角度，详细阐述了建立积极、健康的师生关系对于学生学习和成长的至极重要性。它强调了“关系”是所有教学活动的基础，没有良好的关系，再好的教学方法也会大打折扣。书中列举了大量的研究和案例，说明了当学生感受到被老师尊重、关心和理解时，他们会更愿意学习，更愿意尝试，也更愿意在课堂上表达自己的想法。这让我反思了自己过去的一些行为，比如，我是否曾经因为学生的错误而严厉批评，而忽略了去理解他背后的原因？我是否曾经过于注重知识的传授，而忽视了与学生的情感交流？这本书为我提供了一个全新的视角，让我认识到，教师的“权威”并非来自于高高在上的姿态，而是来自于学生对你的信任和尊重。我开始尝试在课前课后与学生进行一些非正式的交流，比如问问他们最近的生活，了解他们的兴趣爱好，分享一些我的个人经历。我学会了用更温和、更积极的语言去回应学生的提问和挑战，即使他们犯了错误，我也努力去寻找可以表扬和鼓励的地方。我发现，当我和学生之间的关系变得更融洽时，课堂的氛围也变得更轻松、更活跃。学生们不再害怕提问，也更愿意在课堂上分享自己的观点。我甚至开始收到一些学生写来的感谢信，这让我感到非常欣慰和鼓舞。这本书不仅仅是一本关于教学方法的书籍，更是一本关于如何成为一个更有人情味、更受学生喜爱的教师的书。它让我明白，教育的核心，永远是“人”，而建立良好的人际关系，则是点亮教育之光的关键。