教化与惩戒

出版者:上海古籍出版社

作者:赵维国

页数:539

出版时间:2014-5

价格:68

装帧:平装

isbn号码:9787532572465

丛书系列:文史哲研究丛刊

具体描述

此稿分为上下两编，约40万字。上编主要研讨书籍禁毁的文化特质，对于戏曲小说的文化功能、戏曲小说禁毁的缘由、禁毁的管理形态、禁毁政策下的戏曲小说传播等问题进行深入地思考。下编探讨戏曲小说禁毁的历史演变。梳理了宋元明清时期戏曲小说禁毁的历史进程。考辨各个时期戏曲小说的文化管理政策、分析禁毁个案，探讨禁毁历史进程。此稿对我国古典文学在这一领域的研究，具有宏观考察的意义。

作者简介

赵维国，1999年6月于华东师范大学中文系获得博士学位，现任上海师范大学人文与传播学院教授。主要从事中国古代文学、域外汉文文献整理与研究。

目录信息

绪论
上编 戏曲小说禁毁文化i仑
第一章 戏曲小说的教化功能与禁毁
第一节 戏曲小说的教化功能与学术定位
第二节 戏曲小说道德教化功能的强化
第三节 戏曲小说的政治功能与禁毁
第二章 戏曲小说禁毁缘由的综合考察
第一节 复杂的政治因素与戏曲小说禁毁
第二节 雅俗文化分野与戏曲小说禁毁
第三节 “淫书”“淫曲”的创作与禁毁
第三章 戏曲小说禁毁管理的文化体制
第一节 戏曲小说禁毁管理体制的完善
第二节 戏曲小说文本禁毁的司法管理
第三节 戏曲表演艺术的管理方式
第四节 神权视域下的“淫词小说”管理
下编 戏曲小说禁毁史论
第四章 宋元时期的戏曲禁毁
第一节 宋代“淫戏”的查禁
第二节 元代戏曲的禁毁
第五章 明代戏曲小说的禁毁
第一节 明太祖朱元璋与明代前期的戏曲小说管理政策
第二节 明代中后期士子文人对于“淫戏”禁毁的呼吁
第三节 明代中后期戏曲禁毁个案考述
第四节 明代后期官方对于小说的查禁
第六章 清代戏曲小说的禁毁
第一节 康熙帝与清代前期戏曲小说管理法令的确立
第二节 乾隆朝戏曲小说管理政策的变化
第三节 嘉庆帝与清代后期的戏曲小说禁毁法令的失控
第七章 清代小说戏曲禁毁个案考述
第一节 清初小说禁毁个案考述
第二节 乾隆年问戏曲禁毁曲目考述
第三节 《红楼梦》禁毁始末考述
附录
参考文献
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书的装帧设计简约而不失力量感，书脊上“教化与惩戒”几个大字，像是一种无声的呐喊，又似一种沉重的承诺。我之所以会被这本书所吸引，是因为它触及了我内心深处关于“如何成为一个更好的人”的永恒追问。在我看来，“教化”不仅仅是指知识的传递，更是关于价值观和人生态度的塑造，是引导个体发现自身潜能、实现自我价值的过程。而“惩戒”，也并非简单的惩罚，更是一种对行为后果的认知，一种促使个体反思和成长的机会。我猜想，这本书会以一种更加 nuanced（细致入微）的方式来探讨这两个概念，它可能不会简单地将“教化”与“温和”对立，也不会将“惩戒”与“残酷”划等号。相反，我更期待作者能展现出，在某些情况下，严厉的“惩戒”反而是一种深沉的“教化”，而那些看似宽松的“教化”，若缺乏必要的“惩戒”作为支撑，则可能走向放任自流。这本书是否能为我提供一些关于如何在这两者之间找到恰当平衡的指导，让我在面对生活中的各种挑战时，能够做出更明智的判断和选择，这正是我所期待的。

翻开这本书，我立刻被作者那种独特的叙事风格所吸引。它并非那种直白的议论，而是通过一系列生动的故事片段，将“教化与惩戒”这一主题巧妙地融入其中。我仿佛置身于一个又一个鲜活的场景，感受着不同时代、不同背景下，人们对于如何塑造下一代所付出的努力与挣扎。书中或许会出现一个严厉但充满智慧的长者，他用规矩和鞭策塑造了叛逆少年的成长；也可能是一个充满爱心但稍显软弱的母亲，她用温情和宽容试图感化冥顽不化的孩子。这些角色并非脸谱化的符号，而是有血有肉的个体，他们身上折射出的是普遍的人性，是我们在教育子女、培养学生时会遇到的种种困境和抉择。我特别关注作者是如何处理“惩戒”的后果的，是带来改过自新，还是留下难以磨灭的心理创伤？而“教化”的成果又是否真正内化于心，成为个体自觉的行为准则，还是仅仅流于表面，一种表演？这本书给我带来的思考，远远超出了简单的教育方法论，它触及的是关于自由与约束、个性与集体、顺从与反抗的深层哲学探讨，让我开始重新审视自己过往的认知，并且更加谨慎地对待“影响”这个词的意义。

这本书的书名“教化与惩戒”让我立刻联想到许多关于教育和人生哲学的重要讨论。在我看来，“教化”不仅仅是知识的传授，更是一种精神的引导，一种价值观的塑造，一种对人格的完善。而“惩戒”，也并非简单的惩罚，它是一种对行为后果的认知，一种对错误的反思，一种促使个体认识到自身行为界限的途径。我猜想，这本书会以一种更加 nuanced（细致入微）的方式来探讨这两个看似对立却又相互依存的概念。它可能会描绘一些在特定环境下，通过严格的“惩戒”最终实现了积极的“教化”的案例，也可能揭示那些看似温和的“教化”过程中，缺乏必要的“惩戒”作为支撑，最终导致个体迷失方向的困境。我尤其期待作者能够为读者提供一些关于如何在实践中平衡“严”与“爱”、“约束”与“自由”的深刻洞见，帮助我们在面对教育和引导他人时，能够做出更明智、更富有成效的决策。这本书给我的感觉，是一次对人性深层需求的探索，也是一次关于如何在复杂的社会环境中，引导个体健康成长的思考。

这本书的封面设计就充满了吸引力，深邃的蓝色背景上，金色与暗红色的线条交织，仿佛预示着故事中复杂的情感纠葛和人性的挣扎。我一直对那种探讨教育与管教界限的作品非常感兴趣，尤其是当它涉及到更深层次的心理学和哲学思考时。这本书的书名“教化与惩戒”本身就触及了一个古老而又现实的议题，它不仅仅是关于如何塑造一个人的行为，更关乎灵魂的引导和价值观的传递。我很好奇作者会如何处理这两个看似对立却又紧密相连的概念，是通过严厉的手段让个体走向规训，还是通过温和的引导激发其内在的良知？我预想书中可能会描绘一些在特定环境下，教师、家长或社会机构如何运用不同的方法来“教化”和“惩戒”个体，而这些方法又会如何影响个体的成长轨迹，甚至重塑他们的身份认同。我尤其期待书中能够深入探讨“惩戒”的真正目的——是为了惩罚犯错，还是为了预防未来的错误？惩戒的度又该如何把握，才能避免其滑向滥用和压迫？“教化”是否意味着抹杀个性，强行灌输某种既定的思想模式？或者它是一种更深层次的唤醒，让个体发现自身潜能并自我成长？这些问题的答案，我相信都在这本书的字里行间，等待着我去细细品味和思考。

这本书的书名，简洁有力，却又饱含着一种深刻的张力——“教化与惩戒”。这不仅仅是关于教育手段的讨论，更是关于人性如何被塑造，如何被约束，如何最终走向成熟的关键议题。在我看来，“教化”是一种内在的熏陶，是对个体潜能的激发，是对其品格的磨砺，是对其人生观的引导。而“惩戒”，则是一种外在的界定，是对行为后果的认知，是对错误的反思，是一种让个体认识到自身行为边界的必要手段。我猜想，这本书会通过一些引人入胜的故事，来展现“教化”与“惩戒”在不同情境下的微妙联系。或许，书中会描述那些严厉的“惩戒”背后，隐藏着的是对个体更为深沉的爱与期望，它们旨在让个体从错误中汲取教训，从而获得更强大的生命力；也可能，会探讨那些看似温和的“教化”，若缺乏必要的“惩戒”作为支撑，反而可能导致个体缺乏责任感，走向放纵。我非常期待，这本书能够为我提供一些关于如何在实践中，找到“教化”与“惩戒”之间那个恰到好处的平衡点的启示，让我在面对生活中各种教育和引导的挑战时，能够更加游刃有余，也更加充满智慧。

这本书的封面设计，那深邃的蓝与炽热的红交织在一起，仿佛预示着书中关于“教化与惩戒”主题的复杂性与矛盾性。在我看来，“教化”是一种潜移默化的影响，是对个体心灵的引导，是对其潜能的开发，是对其价值观念的塑造。而“惩戒”，则是一种对行为边界的界定，是对错误行为的纠正，是一种促使个体反思和成长的机会。我猜测，作者会通过细致入微的笔触，描绘出那些在教育实践中，看似严厉的“惩戒”背后，往往隐藏着深厚的爱与智慧，它们旨在帮助个体认识到自身的不足，从而走向更积极的成长；同时，作者也可能会探讨，那些看似宽松的“教化”，若缺乏必要的“惩戒”作为支撑，是否反而会导致个体缺乏约束，迷失方向。我特别期待书中能够提供一些关于如何在这两者之间找到一个恰当的平衡点的思考，让我在面对生活中各种教育和引导的场景时，能够做出更明智、更富有人情味的决策。这本书给我的感觉，不仅仅是一本关于教育方法的书籍，更是一次对人性本质的深刻探究，让我有机会审视自己对于“管教”与“引导”的固有观念。

这本书的书写方式相当引人入胜，作者仿佛是一位经验丰富的心理疗愈师，用最温和却又最有力的笔触，剥开层层迷雾，直抵人性的核心。我一直在寻找一本能够真正解答“如何才能让一个人心甘情愿地变得更好”的书，而“教化与惩戒”这个主题，在我看来，正是通往这个答案的关键。我猜想书中可能会探讨“惩戒”背后的心理动因，比如是源于愤怒、失望，还是出于一种对秩序的维护？而“教化”的过程，又需要怎样的耐心和智慧，才能在不扼杀个体创造力的前提下，引导其走向成熟？或许书中会通过一些具体的案例分析，展示那些看似严厉的管教，实则蕴含着深厚的爱意和对个体长远发展的考量，又或者描绘那些看似宽松的教导，却可能因为缺乏界限而导致放纵和失控。我非常期待书中能够提供一些关于如何平衡“严”与“爱”、“约束”与“自由”的实践性建议，不仅仅是理论上的阐述，更能指导我们在实际生活中如何运用这些智慧。这本书给我的感觉，不是一本简单的说教读物，而更像是一次深刻的自我反思之旅，让我有机会去审视自己身上那些关于“管教”和“引导”的固有观念。

这本《教化与惩戒》的书名本身就充满了吸引力，它触及了教育、心理学以及哲学等多个领域的核心议题。在我看来，真正的“教化”并非简单的知识灌输，而是一种价值观的传递，一种品格的塑造，一种内在力量的唤醒。而“惩戒”，也绝非简单的体罚或训斥，它更应该是一种行为后果的承担，一种对错误的反思，一种促使个体重新审视自身行为的契机。我猜测，作者会通过对不同历史时期、不同文化背景下的教育理念进行梳理和对比，来探讨“教化与惩戒”的演变轨迹以及它们在个体成长过程中的作用。我非常好奇，在作者的笔下，“惩戒”是否会更多地被解读为一种“管束”或“规训”，而“教化”又是否会更侧重于“引导”和“启发”？这本书能否为我们提供一种新的视角，去理解如何在尊重个体差异的同时，有效地引导他们走向成熟，成为有责任感、有道德感的社会成员？我期待书中能够呈现那些在教育实践中，那些充满智慧的“教化”方式，是如何在潜移默化中塑造一个人的品格，以及那些适时适度的“惩戒”，是如何帮助一个人认清界限，学会承担。

我之所以会被这本书的标题“教化与惩戒”深深吸引，是因为它触及了教育和个人成长领域中最核心也是最具争议性的话题之一。在我看来，真正的“教化”并非简单的知识灌输，而是对个体心灵的培育，是对其潜能的激发，是对其独立思考能力的培养。而“惩戒”，也并非一味地压制和否定，而是对错误行为的纠正，是对行为边界的设定，是一种促进个体对自身行为负责的引导。我猜想，这本书不会提供简单粗暴的答案，而是会通过深入的分析和生动的案例，展现“教化”与“惩戒”在不同情境下的复杂 interplay（相互作用）。或许，书中会描绘那些看似严厉的管教，实则蕴含着深厚的关爱和对个体长远发展的考量；又或者，会展示那些看似宽松的教导，却可能因为缺乏必要的界限而导致放纵和失控。我非常期待，这本书能够帮助我更深刻地理解，如何才能在尊重个体差异和维护行为规范之间找到一个恰当的平衡点，从而真正实现“因材施教”的理想，并让“惩戒”成为一种有建设性的力量，而不是单纯的惩罚。

这本书的标题“教化与惩戒”本身就充满了张力，让我对书中可能蕴含的深度思考充满了期待。我一直认为，所谓的“教化”并非是简单的知识灌输，而是一种价值观的塑造，一种品格的培养，一种内在力量的唤醒。而“惩戒”，在我看来，也绝不仅仅是体罚或者训斥，它更应该是一种行为后果的承担，一种对错误的反思，一种促使个体重新审视自身行为的契机。我猜测作者会在这本书中，通过对不同历史时期、不同文化背景下的教育理念进行梳理和对比，来探讨“教化与惩戒”的演变轨迹以及它们在个体成长过程中的作用。我非常好奇，在作者的笔下，“惩戒”是否会更多地被解读为一种“管束”或“规训”，而“教化”又是否会更侧重于“引导”和“启发”？这本书能否为我们提供一种新的视角，去理解如何在尊重个体差异的同时，有效地引导他们走向成熟，成为有责任感、有道德感的社会成员？我期待书中能够呈现那些在教育实践中，那些充满智慧的“教化”方式，是如何在潜移默化中塑造一个人的品格，以及那些适时适度的“惩戒”，是如何帮助一个人认清界限，学会承担。

车轱辘话太多，内容在章节之间存在大量重复。所以这是一本挺厚的书。具体的书写中有一些语病。

内容有所重复

车轱辘话太多，内容在章节之间存在大量重复。所以这是一本挺厚的书。具体的书写中有一些语病。

内容有所重复

车轱辘话太多，内容在章节之间存在大量重复。所以这是一本挺厚的书。具体的书写中有一些语病。