Those Who Can... Teach!

出版者:Council Oaks Distribution

作者:Glennon, Lorraine (EDT)/ Glennon, Lorraine

页数:280

价格:12.95

装帧:Pap

isbn号码:9781885171351

用户评价

这本书的语言风格非常引人入胜，它没有那种学术著作的冰冷和疏离感，反而像一位经验极其丰富、充满热忱的导师在与你进行一次深入的、发人深省的对话。它巧妙地平衡了理论的深度和实践的可操作性。我尤其喜欢其中关于“跨学科整合”的论述，作者提供了一个非常实用的框架，教导教师如何打破科目之间的壁垒，构建起一个真正统一的知识体系，让学生看到知识的内在联系。它不像其他书那样只停留在“应该整合”的层面，而是具体指导了如何进行课程映射和资源重组。阅读过程中，我多次停下来，拿起笔在旁边的空白处勾画我的教学蓝图，试图将书中的理念融入我自己的学科中去。这本书对“失败”的定义也十分独特，它将教学中的挫折视为“尚未发现的成功路径”，这极大地缓解了教师在面对挑战时的焦虑感。它鼓励了一种持续探索、永不满足于现状的职业精神。总而言之，这不是一本读完就束之高阁的书，它更像是一份伴随我职业生涯的工具箱和精神指南，每次重读，都能从中挖掘出新的洞察和力量。

这本书简直是教育领域的一股清流！我一直觉得，光是“能做”和“会教”之间，存在着一条巨大的鸿沟，而这本厚厚的著作，似乎就是试图架起一座坚实的桥梁。它没有那种空泛的理论说教，而是充满了对一线教育实践的深刻洞察。我印象最深的是它探讨“情境化教学”的那一章节，作者用极其细腻的笔触描绘了如何在日常的课堂互动中，捕捉到学生思维的火花，并即时将知识点与他们的生活经验对接。那种对细节的关注，简直让我这个老教师都感到汗颜。它没有直接告诉我“你应该怎么做”，而是通过一系列精心设计的案例分析，引导我去反思自己过去那些“想当然”的教学方法。比如，关于如何处理课堂上的“沉默”，书中提出了一种“等待的艺术”，强调了给予学生足够时间进行深度思考的重要性，而不是急于用自己的声音去填补空白。这种尊重学习过程本身的理念，对我触动极大。全书的结构安排也十分精妙，它不是简单的知识堆砌，而更像是一部循序渐进的“教育哲学漫步”，让你在阅读过程中不断地自我更新。读完之后，我感觉自己对“育人”二字有了更深层次的理解，它不仅仅是知识的传递，更是一种人格的塑造和潜能的激发。

对于任何一个致力于提升教学效率和质量的教育工作者来说，这本书无疑是近十年来最值得一读的深度指南。它摒弃了那些华而不实的教育流行语，转而深入挖掘了“学习的本质”是什么。这本书让我对“知识传递”的概念进行了彻底的颠覆。作者用大量的神经科学和认知心理学的研究成果来支撑他的论点，解释了为什么传统的死记硬背在长期记忆中效率极低，而“有意义的联结”才是大脑吸收信息的高速公路。我尤其欣赏书中关于“评估的再定义”的那一章。它挑战了标准化的、以分数论英雄的评估体系，提倡采用更加多元化和形成性的评估方式，例如作品集、同伴互评以及自我反思报告。我根据书中的建议，将期末考试的权重降低了20%，转而增加了对学生项目式学习成果的考核，结果发现学生的参与度和对知识的掌握深度都有了显著提升，他们不再仅仅是为了考试而学习，而是真正为了解决问题而努力。这本书的价值在于，它不仅是教人如何“教好”，更是教人如何“理解人是如何学习的”，这才是教育的基石。

初读这本书，我带着一种审视的态度，毕竟市面上关于教育的书籍实在太多，大多不过是老生常谈的换个说法。然而，这本书真正让我眼前一亮的是它对“反思性实践”的执着强调。它不像某些畅销书那样鼓吹立竿见影的神奇方法，而是反复强调教师自身成长的螺旋上升过程。书中有大量的篇幅是关于“教学日志”的效用分析，作者甚至提供了一套复杂但极其有效的自我评估工具，要求读者不仅记录“教了什么”，更要深入剖析“为什么这么教”以及“效果不如预期的深层原因”。我试着按照书中的建议，详细记录了我上周教授一次复杂数学概念时的全部过程，当我回头对照书中的“认知偏差自查清单”时，才赫然发现自己犯了多少“无意识的”简化错误。更绝妙的是，书中穿插了许多不同文化背景教师的访谈录，他们的经验分享虽然地域迥异，但核心都在指向同一个结论：有效的教学是高度个性化且不断迭代的。这本书更像是一本高级的“教练手册”，它要求你放下身段，像一个严谨的科学家一样对待自己的每一次教学尝试，用数据和观察来佐证或推翻自己的教学假设。这种严谨和求真精神，在浮躁的教育界中，显得尤为珍贵。

说实话，我拿到这本书时，感觉它的理论框架有些过于宏大，担心会脱离实际操作的泥潭。但这本书的妙处就在于，它成功地将宏大的教育哲学与微观的课堂管理技巧无缝衔接起来。其中关于“构建学习共同体”的那部分内容，简直是为我们这种需要处理复杂班级动态的教师量身定做的。它没有简单地提倡“合作学习”，而是深入探讨了如何设计具有“认知冲突”的任务，迫使学生在合作中进行真正的思想碰撞，而非仅仅是分工完成任务。我特别喜欢作者提出的“脚手架的逐步撤离”模型，它清晰地界定了教师何时应该介入，何时又必须后退，让位于学生的自主探索。这本书的行文风格非常具有逻辑性，层次分明，但同时又充满了一种人文关怀。它提醒我们，技术和方法都是工具，最终的目标永远是培养一个能够独立思考、有道德担当的个体。我发现，自从我开始尝试书中一些关于“提问技巧”的建议后，我课堂上的“有效讨论时间”明显增加了，那些原本沉默的学生也开始敢于表达他们的困惑和见解，这对我个人教学信心的提升是巨大的。