導 言
1995年
2004年
支持、不責備
行為適應與分布
用“替代角色”樹立信譽
剋服“某天綜閤徵”
第一章 問題班級是如何形成的
什麼是問題班級？
全裝進一個班裏？
給班級貼標簽
靠“吼”壓住學生
學生不聽課
同事的即時幫助
促成變化
第二章 班會
召開班會
開門班會
閉門班會
小班會
解決嘲諷問題的班會
第三章 製定班級行為公約
製定班級行為公約的基本步驟
後果鏈
第四章 小組強化策略
關於小組強化策略的簡介
小組強化步驟
低幼年級學生的行為修正
小組強化策略的維護
爭取同事的支持
閤作學習小組
第五章 班級初建
關於班級初建的簡述
列隊等候進教室
教師的站位
提問、討論、吸引注意和提供幫助的策略
過渡的策略
吸引注意的策略
監控噪聲
應對破壞課堂的行為
放學階段
多鼓勵學生
激發動機
第六章 跟進解決違紀問題
跟進的策略
模仿行為
4W問捲
建構懲罰的環境——計時隔離
三方會談促進行為改進
學生下課後立即跑齣教室問題
道歉
放學後留校
停課和開除
第七章 行為模式與行為的改變
行為管理的基本原則
案例研究
與行為障礙學生共同製訂個人行為計劃
與注意缺陷多動障礙有關的行為
第八章 臨時教師與問題班級
臨時教師的挑戰
幫助臨時教師
給臨時教師的建議
如果學生讓臨時教師難堪
三位臨時教師的案例
第九章 同事支持
提供幫助
幫助受睏於問題班級的教師
有助於提高自信的技術
學生欺淩教師現象
第十章 結語
附 錄
附錄1：同事互助調查問捲
附錄2：4W問捲
附錄3：啓動/停止行為計劃錶
附錄4：3W問捲
附錄5：規則錶
· · · · · · (收起)