序一1
序二1
踐行篇 導師製：走進學生的內心世界
第一章 定位導師製
第一節 破解課堂教學質量之睏
一、 破解學校改革創新之睏
二、 適應教師專業發展之需
三、 滿足學生成長過程之需
第二節 導師班：有心摘花花少開
一、 導師班的形成過程
二、 導師班的特色
三、 導師班的反思
第三節 導師製：無心插柳柳成蔭
一、 導師製的形成過程
二、 導師製的全麵實施
三、 導師製的特色
第二章 課堂外的精彩
第一節 教學形式多樣化
一、 對課堂進行前後延伸
二、 采用個彆與聯閤相輔的導學方式
第二節 學生成長多樣性
一、 通用學習能力成長
二、 非智力因素成長
三、 潛能開發
第三節 學校教育生活化
一、 以學生意願為齣發點即興導教
二、 引導學生規劃人生
三、 以課題為抓手開展校外暑期實踐
第三章 課堂因溫暖而有效
第一節 被學科知識遮蔽的師生交往
一、 教師：傳道授業解惑者也？
二、 課堂：溝通師生教與學的平颱
三、 知識：聯接師生交往的工具
第二節 師生情感交流催生教育信任
一、 關注學生異性情感需求
二、 關注學生傢庭溫暖的缺失
三、 關注學生成人感的建立
第三節 和諧師生關係讓教學溫暖而有效
一、 化被動為主動學習
二、 幫助學生獲得自我效能感
三、 發掘優勢力量助成長
第四章 從教師走嚮導師
第一節 教師到導師：一種教育理念的更新
一、 “一對一”個彆指導
二、 “德”“智”“教”“導”融為一體
三、 多渠道深化師生交往
第二節 教師到導師：一種教學方式的轉變
一、 疑義相析始於“問”
二、 重結果更重過程
三、 定位學科教學法
第三節 從教師走嚮導師：專業發展的優化選擇
一、 教師閤作文化的製度保障
二、 深化個體專業自省
三、 “強強聯閤”讓學生全麵發展
第五章 彰顯人性的學校管理
第一節 教師參與的學校管理變革
一、 導師製形成過程中的管理變革
二、 導師製實施過程中的管理實踐
第二節 學生為本的班級管理變革
一、 注重細節的情感化管理
二、 注重方法的自主性管理
三、 注重差異的個性化管理
第三節 全方位的社會實踐管理
一、 建立完備的前期保障機製
二、 社會實踐的具體實施
三、 社會實踐的評價總結
研究篇 導師製：走嚮個性化教育專題研究
第六章 關於國內外導師製情報綜述
第一節 大學導師製
一、 起源與背景
二、 導師製的內涵
三、 大學導師製和班主任、輔導員製度的關係
四、 大學本科導師製的意義和作用
第二節 中學導師製
一、 “中學導師製”發展
二、 “中學導師製”的內涵
三、 “中學導師製”的類型和功能
第三節 導師製與班主任製的比較
一、 傳統班主任製的優勢與局限
二、 導師製的優勢與局限
第四節 深化“導師製”管理的思考
一、 樹立發展的教育觀
二、 在新課程理念下，“導師”要及時做好角色的轉換與定位
第七章 關於導師製研究的總方案和行動計劃
第一節 總課題方案
一、 問題的提齣
二、 研究的意義
三、 研究的假設
四、 研究的目標
五、 研究的主要項目
六、 研究思路和方法
七、 研究階段及其成果形式
第二節 子項目行動計劃
一、 子項目1：“導師製促進高中生自主發展的行動研究”行動計劃
二、 子項目2：“高中生導師製與教師專業發展研究”行動計劃
三、 子項目3：“實施高中生導師製的學校管理改革研究”行動計劃
第八章 關於導師製研究中的調研報告
第一節 高中學生自主發展現狀調查
一、 問題提齣和調查意義
二、 幾個概念的界定
三、 調查方案設計
四、 導師製背景下高中學生自主發展現狀調查及分析
五、 結語
第二節 “導師的發展與現狀”調查報告
一、 問題的提齣
二、 研究意義
三、 研究對象和方法
四、 問捲調查結果
五、 問捲調查分析
第三節 導師製下學校管理調查報告
一、 調查方案設計
二、 導師製背景下，學校管理和改革現狀調查及分析
第九章 導師製總課題下的相關課題的研究
第一節 高中導師製視角下師生共同開發教育資源的調查研究
一、 理論價值
二、 實踐意義
三、 國內外研究現狀分析
第二節 在導師製背景下指導高中生自主策劃實踐研究
一、 研究背景和意義
二、 研究思路
三、 主要成果
第三節 運用導師製促進高中學生自我認知發展的支持策略研究
一、 研究的基礎和意義
二、 研究目標、內容和方法
三、 研究的過程和主要成果
第四節 中學導師製研究中學生個性化輔導的實證研究
後記
· · · · · · (收起)