Teaching Reading to English Language Learners. Grades 6-12 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:Sage Pubns

作者:Calderon, Margarita Espinosa

出品人:

頁數:161

译者:

出版時間:

價格:247.00 元

裝幀:Pap

isbn號碼:9781412909266

叢書系列:

圖書標籤:

• 英語學習者
• 閱讀教學
• 中學教育
• 語言習得
• 內容區教學
• 學術語言
• 差異化教學
• 評估
• 策略
• 閱讀乾預

教學閱讀，點亮語言學習之路：麵嚮6-12年級英語學習者的閱讀指導 本書為6-12年級的英語語言學習者（ELL）量身打造，提供瞭一套全麵、實用且富有啓發性的閱讀教學指南。在當今日益全球化的教育環境中，幫助處於不同語言水平和文化背景的學習者掌握閱讀技能，不僅是提升學術能力的關鍵，更是賦能他們融入社會、實現個人潛能的重要途徑。本書深入剖析瞭英語語言學習者在閱讀過程中可能遇到的挑戰，並基於最新的語言習得研究和教學實踐，提供瞭一係列經過驗證的策略和方法，旨在幫助教師有效地引導學生剋服障礙，享受閱讀的樂趣，並最終成為自信、有能力的讀者。 理解學習者的獨特性：挑戰與機遇並存 不同於母語為英語的學生，英語語言學習者在接觸閱讀材料時，往往麵臨著多重挑戰。這些挑戰可能源於對詞匯的陌生、對語法結構的理解睏難、對文化背景知識的缺乏，甚至是識字技能的差異。然而，這些挑戰也孕育著機遇。每個學習者都帶著自己獨特的母語、文化和生活經驗來到課堂，這些寶貴的資源如果能被巧妙地融入閱讀教學，將極大地豐富學習者的學習體驗，加深他們對文本的理解和連接。 本書認識到6-12年級學生學習需求的多元性。不同年級的學生在認知發展、學術水平和語言能力上存在顯著差異。低年級（6-8年級）的學生可能需要更側重於基礎的閱讀策略和詞匯積纍，而高年級（9-12年級）的學生則需要更多地關注高級的文本分析、批判性思維和學術閱讀能力的培養。因此，本書的設計充分考慮瞭這種跨年級的差異性，為不同年級的教師提供瞭針對性的指導和靈活的教學方案。 核心閱讀策略：構建穩固的閱讀基石 本書係統地介紹瞭教授ELL學生閱讀的核心策略，這些策略貫穿於閱讀的整個過程，從預讀、讀中到讀後，旨在幫助學生建立一套完整的閱讀認知體係。 詞匯教學： 詞匯是閱讀理解的基石。本書強調的詞匯教學並非孤立的單詞記憶，而是將詞匯學習融入語境，通過多種方式激活學生的背景知識，利用詞根詞綴、上下文猜測等策略，幫助學生主動習得和鞏固新詞。同時，也關注高頻詞、學術詞匯以及特定學科領域詞匯的教學，為學生掃清閱讀障礙。 理解策略： 閱讀理解是一個主動構建意義的過程。本書深入講解瞭各種有效的理解策略，包括： 預測與提問： 引導學生在閱讀前和閱讀過程中對文本內容進行預測，並提齣問題，激發他們的好奇心和探究欲。 可視化： 鼓勵學生在大腦中構建文本內容的畫麵，將抽象的文字轉化為生動的意象，從而加深理解。 聯係： 幫助學生將文本內容與自身的經驗、其他閱讀材料或普遍知識聯係起來，從而建立更深層次的理解。 推理： 教授學生如何利用文本信息和背景知識進行邏輯推理，找齣文本未直接說明的含義。 總結與重述： 引導學生提煉文本主旨，用自己的話概括主要內容，檢驗自己的理解程度。 監控與修正： 培養學生的自我監控意識，讓他們能夠識彆理解中的睏難，並運用適當的策略進行糾正。 流暢性培養： 閱讀流暢性是指閱讀的速度、準確性和韻律感。本書提供瞭多種方法來提升ELL學生的閱讀流暢性，例如： 反復閱讀： 鼓勵學生反復閱讀熟悉的文本，逐步提高閱讀速度和準確性。 夥伴閱讀： 讓學生結對閱讀，互相傾聽，提供反饋，共同進步。 跟讀與迴讀： 教師或優秀學生示範朗讀，學生進行跟讀，或在遇到睏難時進行迴讀，加深理解。 書麵錶達與閱讀的聯係： 閱讀與寫作相輔相成。本書強調將閱讀策略的教學與寫作訓練相結閤，通過模仿優秀範文、進行文本分析來提升學生的寫作能力，反之亦然。 分層教學與差異化指導：滿足每一個體的需求 認識到ELL學生語言能力和學習需求的多樣性，本書強烈推崇分層教學和差異化指導的理念。 評估與診斷： 在教學伊始，教師需要通過有效的評估手段，準確瞭解學生的語言水平、閱讀能力和學習風格。本書提供瞭多種評估工具和方法，幫助教師進行診斷性評估，為後續的教學設計奠定基礎。 文本選擇與改編： 並非所有文本都適閤所有學生。本書指導教師如何選擇具有適宜難度、文化相關性和學生興趣的閱讀材料。同時，也提供瞭文本改編的技巧，例如簡化句子結構、替換生詞、增加視覺支持等，以滿足不同水平學生的需求。 靈活分組： 根據學生的評估結果和教學目標，教師可以采用同質分組（所有學生具有相似的學習需求）或異質分組（學生能力不同，可以互相學習）等多種分組方式。 多樣的學習活動： 提供豐富多樣的學習活動，滿足不同學習風格的學生，例如視覺型學習者可以多利用圖錶、視頻；聽覺型學習者可以多參與討論、聽錄音；動覺型學習者可以參與角色扮演、製作模型等。 文化與語言的橋梁：深度閱讀的催化劑 對於ELL學生而言，閱讀文本中的文化元素往往是理解的難點，但也提供瞭連接和拓展的絕佳機會。 顯性與隱性文化： 本書指導教師識彆文本中顯性的文化信息（如節日、習俗、地理位置）和隱性的文化信息（如價值觀、人際關係、社會規範），並設計活動幫助學生理解和討論這些文化差異。 跨文化理解： 通過閱讀，學生有機會接觸到不同的文化視角，拓寬視野，培養跨文化意識和同理心。本書鼓勵教師將ELL學生的母語文化與英語文化進行對比，促進學生對多元文化的理解和尊重。 利用現有知識： 鼓勵學生將他們已有的文化知識和生活經驗與閱讀內容聯係起來，增強閱讀的意義感和參與度。 技術在閱讀教學中的應用：拓展學習的可能性 在信息技術飛速發展的今天，技術為閱讀教學帶來瞭前所未有的機遇。 多媒體資源： 利用視頻、音頻、交互式網站等多種媒體資源，豐富學生的閱讀體驗，幫助理解抽象概念，激發學習興趣。 在綫閱讀工具： 介紹各種在綫閱讀平颱和工具，例如電子詞典、翻譯軟件、閱讀理解輔助軟件等，為學生提供即時支持。 協作學習平颱： 利用在綫協作工具，讓學生進行在綫討論、共同創作，打破時空限製，增強學習的互動性。 課堂管理與激勵：營造積極的學習氛圍 有效的課堂管理和積極的激勵機製是成功閱讀教學的重要保障。 建立支持性的學習環境： 營造一個安全、包容、鼓勵提問的課堂氛圍，讓學生敢於嘗試，不怕犯錯。 明確的學習目標： 確保學生理解每次閱讀活動的學習目標，讓他們知道自己要學什麼，為什麼學。 積極的反饋與鼓勵： 及時給予學生建設性的反饋，肯定他們的進步，鼓勵他們繼續努力。 多元化的激勵策略： 采用多種激勵方式，例如口頭錶揚、小奬勵、學習成就展示等，激發學生的學習動機。 展望未來：培養終身讀者 本書的目標不僅僅是教授學生當前的閱讀技能，更是要培養他們成為獨立、自信、能夠持續學習的終身讀者。通過掌握本書提供的策略和方法，教師將能夠有效地引導6-12年級的英語語言學習者，在閱讀的世界裏暢遊，發現知識的寶藏，感受語言的魅力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

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這部專著無疑為我們這些常年在一綫與中學英語學習者打交道的教育工作者，帶來瞭一股亟需的清流。我是在一次偶然的機會中接觸到這本書的，當時正為如何有效提升那些閱讀理解能力明顯滯後於同齡人的六年級ESL學生而感到焦頭爛額。這本書最吸引我的地方，在於它並沒有陷入那種空泛的教育理論說教，而是直接深入到教學實踐的“骨架”之中。作者似乎深諳我們日常教學中的痛點：學生單詞量尚可，但一旦麵對篇幅稍長或主題稍微抽象的文本，便立刻失去瞭抓取主旨的能力，更遑論進行深層次的批判性思考。書中對“詞匯習得策略”的闡述，尤其細緻入微，它不僅僅停留在“教學生查字典”的層麵，而是提供瞭一套完整的、可操作的“詞匯進入係統”——如何通過上下文推斷、詞根詞綴拆解，甚至是利用多感官輸入法，將那些原本冰冷的詞匯，轉化為學生主動吸收的知識點。我尤其欣賞其中關於“構建文本可預測性”的章節，那套係統性的閱讀前、閱讀中、閱讀後活動設計，完全可以作為我未來備課的藍本。它清晰地展示瞭如何通過激活先驗知識、預設閱讀目標，將“被迫閱讀”轉化為“主動探索”，這種轉變對於激發學生的內在學習動力，其效果是立竿見影的。

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這本書的真正價值，在於它成功地將“閱讀教學”從一門孤立的學科，融入到瞭整個語言習得和內容學習的宏大敘事之中。它明確指齣，對於英語學習者而言，閱讀絕非獨立於聽說和寫作之外的技能，而是驅動其他所有語言能力進步的引擎。這種全景式的視角，讓我重新審視瞭我在跨學科閤作中的定位。我發現書中對“內容區詞匯（Content-Area Vocabulary）”的梳理和教學策略，對於我與科學、曆史教師的溝通協作極具指導意義。它提供瞭一套通用的框架，幫助我們理解，當學生在閱讀一篇關於光閤作用的文章時，他們遇到的睏難點究竟是“語法結構”還是“專業概念”的缺失。通過書中強調的“主題式閱讀單元構建”，我成功地將閱讀技能的訓練，嵌入到瞭更具意義的學科主題中，極大地提高瞭學習的連貫性和目的性。這不再是“為瞭閱讀而閱讀”，而是“為瞭理解知識而閱讀”，這種學習動機的重塑，纔是這本書能為我們帶來的最深遠的影響。

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坦白講，作為一名資深教齡超過十五年的高中英語教師，我對市麵上大部分聲稱能“革命性改變閱讀教學”的書籍都抱持著審慎的懷疑態度。然而，這本書在處理高年級（尤其是十至十二年級）學術性閱讀材料時的處理方式，著實讓我眼前一亮。這些年級段的學生，他們麵對的不再是簡單的敘事文，而是夾雜著大量學術術語和復雜句式結構的社會科學或自然科學文章。很多現有教材往往隻提供詞匯錶，便草草收場，這無疑是對學生閱讀障礙的漠視。這本書的視角轉換得非常巧妙，它將閱讀理解的過程，拆解成瞭多個可量化的技能模塊。例如，它詳細分析瞭如何識彆不同類型學術文本中的“論點支持結構”——這對於訓練學生區分主要觀點和次要證據至關重要。我嘗試在我的AP英語課上應用瞭書中關於“辨彆作者語氣與隱含立場”的練習集，效果顯著。學生們開始不再滿足於“知道”文章講瞭什麼，而是追問“作者為什麼要這麼說，他的立場是什麼”。這種從信息獲取到批判性評價的飛躍，是任何死記硬背的詞匯錶或語法點撥都無法企及的深度，這套方法論真正觸及瞭深度學習的核心。

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這本書的結構設計，可以說是極具用戶體驗友好度的。我一直覺得，很多麵嚮教師的專業書籍，內容雖好，但閱讀起來卻像是在啃枯燥的法律條文，晦澀難懂，讓人望而卻步。但《Teaching Reading to English Language Learners. Grades 6-12》的排版和論述邏輯，簡直是為時間緊張的教育者量身定製的。它的章節過渡自然流暢，理論闡述後總是緊跟著清晰的案例示範和可立即實施的課堂活動建議，簡直是“即插即用”型的寶典。我最欣賞的是它對“差異化教學”的深刻理解。在我的班級裏，閱讀水平可能橫跨小學高年級到初中水平，傳統的統一進度教學法隻會加劇弱勢學生的挫敗感。這本書提供瞭一套靈活的“支架搭建與逐步撤銷”模型，它教導教師如何為不同層級的學生設置“閱讀腳手架”，例如為初級學習者提供更密集的圖形組織工具，而為高級學習者則著重於元認知策略的自我監控訓練。這種兼顧個體差異的教學智慧，遠比單純堆砌教學法術語要來得實在和珍貴得多。

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在我看來，一部優秀的教學參考書，必須能夠橋接理論與現實之間的鴻溝，並且，它必須具備前瞻性，能夠預見未來教學的挑戰。這本書在處理“數字時代閱讀”這一新興領域時，展現齣瞭令人信服的遠見。我們知道，現在的學生獲取信息的主要渠道已不再是紙質書，而是網絡上的碎片化文本、社交媒體信息流，以及各種多媒體材料。書中對“跨媒介素養”的探討，雖然篇幅不算最長，但其洞察力卻非常深刻。它沒有迴避“屏幕閱讀”與“紙質閱讀”在認知負荷上的差異，並據此調整瞭閱讀策略的側重點。例如，如何教導學生在掃描網頁信息時快速提煉核心觀點，如何辨彆網絡信息的來源可靠性，這些都是傳統閱讀教學法嚴重缺失的部分。我根據書中的建議，設計瞭一組關於新聞源可信度的研討活動，學生們的參與度和討論的深度遠超我的預期。這本書提醒我們，培養閱讀能力，已不再是單純的識字和理解，而是信息時代的生存技能。

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